作文課“少教多學”功在課外

課堂是師生教學的主要陣地，教師在講臺上講授，學生在臺下聽講學習。這儼然成了傳統教育最基本的教學模式。在現行語文教學中“多教少學”是客觀存在：教師教得辛苦，學生學得累。 其實早在1632年，捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中提出教學的主要目的在于“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學”。

今天，我們研究有效教學，仍應把“教師少教，學生多學”作為基本策略。作為語文教師更是深感語文教學亟待“少教多學”。因而“少教”到底應該教什么，教怎樣的“少”才能使學生獲益更多，學生應該多學什么，達到怎樣的要求，就成為當下語文教師探討的熱門話題。

作文教學作為語文教學的重要部分也自然提出了“作文課少教多學的方法和策略研究”的課題。自此，教師把作文課堂教什么，怎么教作為重點來研究，力圖通過簡而精的課堂教學提高學生的作文水平。這固然是正確的做法，但同時我們也不能忽視課堂外對學生的指導，抑或說，沒有課外的功夫，課內的教學就成了無源之水，無本之木。

那么，課堂外，教師要對學生做哪些方面的引導和訓練呢？

一、廣泛閱讀，細心觀察，多方積累寫作素材。

廣泛的閱讀可以讓學生積累豐富的寫作素材，從而達到“言之有物”。學生的閱讀量大了，思維活了，想法也多了，必然會產生說和寫的欲望，這就為寫作打好了堅實的基礎。同時，培養學生細心觀察，做個有心人也同樣重要。大自然的變化、植物生長、動物的樂趣、人們的言談舉止，乃至社會的種種現象等等都是他們觀察的對象。只要學生仔細觀察，身邊的每一個細節都是他們寫作的素材。不斷地積累，必然會產生質的飛躍。當他們覺得“言之有物”時，這就上好了作文教學“少教多學”的“第一課”，同時學生在觀察和閱讀中也豐富了人生閱歷，享受到了學習的快樂，可謂一舉多得！

二、強化口語，重視規范，奠定堅實的寫作基礎。

當學生積累了一定的寫作素材，用語言表述出來時，我們就要及時引導學生規范說話。在說話時不但要做到“言之有物”，更要做到“言之有序”。我們不光要重視每個單元的口語交際，在平時的教學中也要規范學生的口語，要多創造機會讓學生練習。課前三分鐘、演講比賽、辯論賽、故事會等等都是學生展示才華，強化口語的好機會。班里有個叫李一涵的女生，愛發表意見，大家都認為她能言善辯，可pnm8c5KANYo78m96tgMc2Q==她的寫作水平卻一般。后來才發現，每次回答問題或參加活動她最積極，可說的話條理不清，想到哪里說哪里，導致她的作文中心不明確，條理不清楚。后來我們在口語上加強了訓練，力求做到條理清楚，敘述完整，再落實在筆頭上。這樣作文的水平有了提高。當學生能說出豐富多彩的話語，發表一篇篇精彩的演講時，這就為作文課的“少教多學”奠定了堅實的基礎。

三、加強寫作，反復練習，提高和優化寫作水平。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”“三天不練手生”，只有寫得多，練得多，作文水平才能提高，寫作技巧也會隨之積累。對于寫過的作文，要做到及時總結，好的作文要汲取其精華，失敗的作文要總結經驗，在成功與失敗中升華技巧，得到寶貴的經驗，寫作水平才能提高，學生才會更有興趣去寫。這一點，教師講評要做，也要引導學生自己去總結。當然寫一篇優秀作文會花一定的時間和精力，但我們要引導學生進行平時的小練筆：心有所感時，寫寫日記（周記）；看到或經歷了一些有趣的或特別的事情時，寫出來；認識了一些新事物也把它記錄下來。各種體裁的作文都去嘗試，在日積月累中，循序漸進，逐步提高。當學生經過不斷的練習，將寫作當成輕松的事情，在寫作中體會到了成功，享受到了寫作帶來的快樂時，作文教學的“少教多學”已初見成效。

四、少一點指責，多一些鼓勵，激發學生的寫作興趣。

教師的評價對學生會產生極大的影響，學生寫作興趣的培養和寫作熱情的保持與教師的評價是分不開的。在提倡素質教育的今天，賞識性教育已得到大家的認可，對學生我們也應少一點指責，多一些鼓勵。當學生認真完成一篇作文時，都想得到教師的認可，無論學生作文水平高低，只要他們認真寫作，有一定進步，我們都應該及時表揚，發現學生的閃光點，不足的地方委婉指出，顧及學生的心理承受能力。教師簡單的幾句鼓勵的話語會在學生的心中激起陣陣暖流，會蕩起他們靈感的浪花，所以我們不要吝惜自己的表揚，要讓學生找到自信，享受到寫作的樂趣。這也是作文教學“少教多學”的真諦所在。

當然，作文教學不可能有“立竿見影”的效果，它是一個系統的，從簡到難，由淺入深的漸進過程。教師只有課內課外有機結合，尤其在課外善加引導，讓學生愿意去寫，喜歡去寫，才能使之更好更輕松地完成習作，作文課的“少教多學”才會發揮更大的價值和作用，才能真正實現“少教多學”的雙贏。