高三語文教學心理疏導功能初探

學生進入高三，投入到緊張的備考之中。隨著高考臨近，壓力增大，對語文學科的態度也悄然發生了變化。主要表現在以下三個方面：

1.漠視語文。過分看重數學和綜合學科，認為語文提升的空間小、提升成績周期長。

2.輕視語文。覺得語文學習無關緊要，靠感覺或以前的功底同樣能考出不錯的分數。

3.畏懼語文。認為語文知識龐雜，出現消極心理，無益提高成績。

高三學生對語文學習的態度的變化體現了學生對考分的過分看重，對未來前途的過分焦慮，精神上的壓力使他們急功近利、患得患失。作為一名語文教師兼班主任，我意識到在工作中利用學科教學來疏導學生的心理十分重要，針對語文學科特點，我嘗試采用如下形式：

一、開設“人在高三”小練筆

教師有責任關注學生的心理和情緒，促進學生心理和知識共同成長。到了高三，很多學生沉默了，情緒容易波動，卻不愿與父母、老師或朋友溝通，如果不能很好疏導，就會表現為煩躁、易怒，容易與他人發生沖突。針對這種情況，我的語文學科專門開設“人在高三”小練筆欄目，要求學生在學習和生活中遇到不順心的事，或是自己的感悟，都可以寫出來與老師分享。教師在這里實際上充當了心理醫生的角色。欄目開設伊始，一位男生在練筆中寫道：

我一直保持著寫日記的習慣，但苦于不能與人交流，現在好了，當我遇到難題或感到迷惘時，您可以為我指點迷津。謝謝您！

在“人在高三”系列練筆中，同學們用筆寫下了自己的真情實感，發泄出在緊張備考中出現的焦慮情緒，很多同學感覺“寫出來后，心里舒服多了，又可以投入到之前認為不可忍受的學習中去了”。

二、課前三分鐘，增強信心

高三備考的特點決定了語文課堂相對枯燥，針對考點進行的專項復習尤欠新鮮。如果不用心去調節，學生會對語文課感到乏味。針對這一現象，我在課前設“三分鐘演講、二分鐘點評”項目，提前一天按學號抽取演講的同學，課前演講完畢讓學生點評。

課前三分鐘演講開設以來，效果頗佳。一方面演講者很期待展示自已，另一方面點評者也必須專注，有時點評同樣是一場精彩的演講。

演講內容涉及內容豐富：有惜時的，一位同學把自己百日宣誓的感受說出來；有勵志的，一位同學的演講“你是最棒的”，演講完畢，全班同學起立，大吼三聲“我是最棒的”；也有關于學習經驗的，如計劃、目標及具體答題規范的講解。

這樣的演講既豐富大家的思想，為寫作文積累了素材，又調動了同學們的學習激情，同時還起到了心理疏導的作用，使同學們信心百倍地投入到學習中去。

三、精練減負，擁有成就感

學科特點決定了語文教學與理科不同，學習成績與備考的頻率、難度關系并不是很大，“量”的疊加不一定就能達到“質”的飛躍。過多的任務只會增加學生的心理負擔，久而久之就會讓學生對語文產生厭倦情緒。因此，每節課我只安排適量的學習任務，保證學生在下課前全部完成。這樣一來，學生面對語文課就沒有“知識浩如煙海無從學起”的困惑和擔憂，往往興致勃勃練一二十分鐘，討論、爭論十分鐘，總結歸納幾分鐘，一節課已飛快過去，鈴聲響起時目標達到，知識點清晰，既輕松又充滿成就感。

總之，我們在高三教學中應該發揮語文的學科特點，在進行心理疏導的同時調動學生的學習熱情，兼顧心理與知識的成長，從而達到知識教學與人格教育的雙贏。