語文能力分項式測評方案的構(gòu)想

一、現(xiàn)行語文學習與檢測方法的不相適應

閱讀、寫作、聽話、說話是學習語文的最基本方法。語文水平的提高，又依賴與之相適應的閱讀能力、寫作能力、聽話能力、說話能力的提高。就基礎教育階段現(xiàn)行的語文考試檢測方法來看，它只是以學生期中、期末的考試成績?yōu)橹鳎瑓⒄掌綍r成績，最后評定學生學期或?qū)W年成績的方法。它只是用單一的筆試形式，又只注重了學習結(jié)果的考查。這與語文綜合能力的培養(yǎng)提高極不相適應。它既不能反映學生的語文素質(zhì)，也不符合語文學科的學習特點和規(guī)律。因此，要提高學習語文的綜合能力，必須構(gòu)建與之相適應的有激勵作用有導向意圖，既涵蓋教學過程又包括教學效果的測評方法，使其更好地為提高語文教學水平和培養(yǎng)學生素質(zhì)服務。

二、語文能力分項式測評方案的構(gòu)想

1.遵循原則

語文水平能力分項式測評方法遵循的原則可概括為：兩項重視一個提高。兩項重視就是重視教學過程中的環(huán)節(jié)效果與教學結(jié)果的目標效果，即把用以提高語文水平的各項內(nèi)容具體分解在教學的大小環(huán)節(jié)中進行分項測評，然后與考試成績等同計分，以求得基本能力（讀、寫、聽、說）與個性特長的發(fā)揮。一個提高就是通過教學過程、結(jié)果與能力的正確科學的測評，最終達到語文素質(zhì)的提高。

2.成績構(gòu)成

分項式測評對成績的規(guī)定要求是：學生成績兩個學期構(gòu)成，兩學期各占50%。學期成績由筆試成績（平時成績、中期成績、期末成績）朗讀成績、課外閱讀成績、背誦成績、寫字成績、作業(yè)成績、作文成績、說話成績等項構(gòu)成。總成績以120分的分值計算。平時成績占10%、中期成績占20%、期末成績占30%，三項共占60分。另外朗讀成績占10%、背誦成績占5%，寫字成績占5%，作業(yè)成績占10%，作文成績占10%，說話成績占10%，共計七項占60分。除上述必須測評的成績外，課外主動閱讀、課外練筆和各項競賽活動成績是以獎勵的形式計分的，其最大比值各限定在5%—10%以內(nèi)。

3.具體方案

（1）朗讀測評可從普通話掌握的程度以及讀音、吐字、語調(diào)、語速、語體、語態(tài)、語境、句讀、情感表達等方面進行。此項測評一般可放在教學過程中進行，即課外預習檢查、課內(nèi)配合教學內(nèi)容進行的朗讀抽查等。每次可將朗讀的情況以具體的分數(shù)形式計入學生個人朗讀成績欄，學期末再在累計的分數(shù)上求得分值。此項評估占總成績分值的10%。

（2） 課外閱讀評估。對課外閱讀的測評可分兩項進行。即規(guī)定閱讀內(nèi)容和自覺主動的閱讀內(nèi)容。對規(guī)定的閱讀內(nèi)容，分時間階段提出閱讀的具體要求，如用書面形式反映出字、詞的認識積累情況、列出內(nèi)容提綱、寫出讀后感或簡要評價等等。計分時可根據(jù)規(guī)定要求具體操作。此項分值以總成績的10%計算。

對自覺主動的閱讀者，宜采用加獎勵分的形式。如有內(nèi)容情節(jié)概述、讀后感、摘錄要點、精段采擷、簡要評價等依據(jù)，就可獲得相應的獎勵分，這項獎勵分最大值宜控制在10%以內(nèi)。

（3） 背誦測評。對背誦的測評，可根據(jù)聲音的清晰洪亮程度，語氣的準確流暢程度、內(nèi)容的熟悉程度以及規(guī)定的時限等情況，給出具體分數(shù)。此項分值限制在5%以內(nèi)。背誦的內(nèi)容一般是課內(nèi)的，最好的方法是隨課進行，可采用定期分組檢查或個別抽查的方式，亦可采用期中與期末一次性檢測的方式。

（4） 寫字測評。字寫的好壞是衡量一個人語文能力的基本條件之一。字寫的正確與否直接影響著書面語言的交流效果。因此，有必要將寫字作為一項測評內(nèi)容。

對字的書寫要求，看是否工整、規(guī)范、清晰，再根據(jù)優(yōu)劣給出相應的分數(shù)。檢查測評除了平時的作業(yè)、作文外，還可測評每周一練情況，以促其養(yǎng)成良好的書寫習慣。此項測評應將周次進行與學期末集中進行結(jié)合起來，總分值不超過5%為宜。

（5） 作業(yè)測評。規(guī)定一定量的書面作業(yè)是深入學習、鞏固知識的有效手段，同時也是教師了解學生知識結(jié)構(gòu)和及時反饋學習內(nèi)容掌握情況的主要渠道。因此，對作業(yè)進行測評十分必要。

對作業(yè)的測評，可從作業(yè)的整潔、清楚、正確程度、獨立完成情況、規(guī)定訓練內(nèi)容的完成次數(shù)與質(zhì)量及補正習慣等方面進行。可采用分單元、期中、期末集中打分的方法，然后累計求得平均積分。此項分值占10%。

（6） 作文測評。要真正提高作文水平，就得平時練好基本功。因此，平時每一次作文的練寫都顯得十分重要。為了使學生能夠重視平時的寫作訓練，就得有相應的測評手段予以激勵。作文是思想、情感及綜合能力的反映形式。對此項測評更應嚴謹、細致一些，可從寫字、用詞、造句、標點格式、書面整潔度、結(jié)構(gòu)形式、情感表達及觀點、論證等諸多方面全面衡量。最佳的方法是按照規(guī)定的寫作篇數(shù)，每次分別正確恰當?shù)卮蚍郑詈笄蟮脤W期段的平均分數(shù)，再以總分值的10%計算。

（7） 說話測評。列入測評范圍的說話，一般是指在課堂設置的特定情境中的說話、對話、課文故事情節(jié)的講述、課文大意的復述、問題的回答與討論、辯論等。

測評時，應根據(jù)學生說話的流利度、針對性、邏輯嚴密程度等情況給出具體分數(shù)。有效的方法自然還是隨堂進行。最大分值宜控制在10%。這種測評只是手段，其最終目的在于調(diào)動全體學生積極的思維意識和快速的反應能力，從而提高口頭表達能力。

（8） 課外練筆。課外練筆活動是教師應該在教學過程中大力提倡的訓練項，應積極鼓勵學生有意識地去從事練習。

對這項內(nèi)容的測評，應根據(jù)學生練習數(shù)量的多少與質(zhì)量的優(yōu)劣及進步情況進行計分。此項得分可按照獎勵的方式對待。每個階段可根據(jù)練寫的數(shù)量與質(zhì)量等情況打出具體分數(shù)，但總分值不得超過5%。

（9）各種競賽。各種競賽是指與語文有關的課內(nèi)外競賽活動。如語文知識競賽、作文競賽、演講競賽等等。對參加競賽取得名次的可分班級、校級、縣市級、省部級、國家級分別給以相應的獎勵分。另外在報紙、雜志發(fā)表的作文、作品也視其等級給予獎勵分，但總分值宜限在5%之內(nèi)。以上各項測評中，除獎勵分值外，總分值為60分。

（10）考試成績測評。考試成績就是指傳統(tǒng)的以書面形式通過單元、期中、期末考試獲得的成績。為了提高學生的語文水平，培養(yǎng)語文的綜合能力，對此項分值應根據(jù)分項測評原則要求降低了分數(shù)比率，使單元、中期、期末成績分別僅占10%、20%、30%。三項總分值為60分。

三、構(gòu)建分項式測評方案的意義

1.便于操作。分項測評方案雖然包括朗讀、閱讀、背誦、寫字、作業(yè)及考試成績等十項內(nèi)容，涉及課內(nèi)外、教學過程與教學結(jié)果、水平和能力諸多方面，但對這些項目的測評都是有據(jù)可依的，這就為教師全面考察學生帶來了方便，避免了無序、盲從的現(xiàn)象。

2.有助于語文素質(zhì)的全面提高。由于測評方案著眼于對學生讀、背、聽、說、寫能力及學習過程的綜合評價，并使課內(nèi)外語文學習相結(jié)合，這就會自然引導教師把注意力由單純注重書面表達轉(zhuǎn)向全面提高學生的語文素質(zhì)方面來，使其通過科學合理的測評，更好地為素質(zhì)教育服務。它還可以扭轉(zhuǎn)一部分教師在語文教學上中、高考考什么教什么，不考的內(nèi)容就不教，老是跟著中、高考指揮棒轉(zhuǎn)從不考慮學生終身教育的不良傾向。但我們還應該深刻地認識到：就目前狀況來看，這種測評方法與選拔考試并不矛盾而是相輔相成的，它只能對選拔考試起更積極的促進作用。

3.可調(diào)動學生學習的積極性與主動性。這種測評方法，不僅能減輕考試對學生帶來的壓力，而且能調(diào)動學生學習的積極性與主動性，可將學生引導到注重日常認真學習，平時刻苦努力的正確軌道上來，并能促進其養(yǎng)成勤動口、勤動手的良好習慣。

4.有利于學生個性特長的培養(yǎng)發(fā)展。分項測評中的朗讀和課外主動閱讀、課外練筆等的考查，不僅有助于對基礎知識的鞏固和語文基本能力的培養(yǎng)，而且更有助于個性特長的發(fā)展。