等閑識得文章面 巧問妙提總是“春”

要上好一節語文課，不管你采用什么方法，都離不開一個“問”字。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币还澱Z文課的優劣，與教師之“問”密切相關，一個好的問題會點燃學生思維的火花，促進學生動腦、動口，能激發學生創造力和強烈的求知欲，從而達到培養學生好問、善思的良好習慣。

下面結合教學實踐談談對課堂問題設計的一些看法。

一、 設問關鍵，帶動全篇

在執教課文《一面》時，我曾設計了兩個方案。

方案一：

1.本文主要刻畫的人物是誰？

2.對人物主要采取了哪些描寫？

3.為什么我能在“歷盡艱苦”，的情況下依然能咬緊牙關？

方案二：

1.請概述本文講述了一個什么故事？

2.茫茫人海中，會有很多人與我們有“一面”之緣。大多數人會隨時間流逝而淡忘，而文中的魯迅先生與作者僅有一面之交，卻留下深刻印象，原因何在？

分析：方案一，問題多而繁雜。問題1、2、3的思考性不強。不能調動學生的積極思維，如果把這幾個問題安排在一節課中，學生沒有充分時間思考，很難把學生的思維引向深處；方案二問題設計切入點巧妙，打破常規，用一個關鍵問題幾乎將課文所有內容串聯起來。所以教師在設計問題的時候，要充分考慮這些問題能否帶動整篇文章的閱讀，達到牽一發而動全身的效果。提問不應是講課過程中教師心血來潮的行為，也不應是追求課堂氣氛表面活躍的手段。設計問題關鍵，才能提綱挈領。

二、 提問巧妙，激活思維

《始終眷戀著祖國》這篇課文授課多次，下面展示一下先后設計的兩個方案。

方案一：

1.課文是按什么順序寫的？

2.簡介錢學森的主要經歷。

3.錢學森歸國遇到了哪些險阻？

4.他最后是怎樣回到祖國的？

方案二：

1.閱讀課文，結合課內外知識，說說錢學森是一個怎樣的人？

2.看標題：《始終眷戀著祖國》，你認為哪個詞該重讀，為什么？

分析：這篇人物通訊，主要是介紹錢學森在美國的突出成就和愛國精神。學生的閱讀興趣不高，方案一的設計平淡，不能激活學生思維；方案二讓學生自由發揮，易激發學生的興致。教師可根據學生不同的回答，因勢利導，巧妙過渡到對主題的探究上去。

三、提問新穎，點燃熱情。

下面以《臺階》一課做示例，方案一是第一輪教學設計的教案，方案二是參加教學比賽設計的方案，教學效果截然不同。

方案一：

1.父親為何要造一棟有高臺階的新屋？

2.父親如何建造一棟有高臺階的新屋？

3.你覺得父親辛勞一生為了建造這七級臺階值得嗎？

方案二：

1.自由朗讀課文，用簡練語言概述故事的情節。

2.父親為什么要修筑新臺階？

3.我來導演，請你來做一回導演，為《臺階》中的父親拍攝一組表現父親這個人物形象的鏡頭，你會抓住什么樣的細節，選取什么樣的畫面呢？

4.“博客論壇”：話說父親

分析：好奇心人皆有之。同樣的問題“舊調重彈”，學生定會感到乏味。同樣的知識點，如果變換形式，與潮流熱點接軌，使之新穎奇特，自然激活學生的思維。顯然，第二種方案對于同樣的知識點采取“我來導演”的形式，“博客論壇”的頁面使整個課堂設計令人耳目一新。因此教師要注意力求提問形式新穎別致、富有新意。

四、提問妥當，符合認知

要想提高課堂效率還必須考慮學生水平和接受能力，否則會影響課堂教學的效果?！赌劬G的牙兒》一課，我曾看過如下兩個設計：

方案一：

1.學過《嫩綠的芽兒》請仿照作者的思路變換角度做想象練習。

2.詩中嫩綠的芽和青年說：“發展你自己?！爆F在請你變換角度，假如你是一個青年專注地看著芽兒、花兒、果兒，你會想到什么？

方案二：

1.學了《嫩綠的芽兒》后，我們仿照作者的思路變換角度做想象練習，我先來做個示范。

師：我想那些嫩綠的芽會對我說：“我并不柔弱！我需要一方領空，我會長成大樹?！?/p>

生：我想花兒會對我說：“我要綻放！我的事業就是為人類帶來芬香，盡管我的生命是短暫的，但至少我曾經燦爛過！”

分析：顯然方案一的提問忽視了學生的實際能力和水平。學生剛入初中，理解能力和拓展能力尚未達到一定水平，學生容易茫然，使課堂陷入沉悶；而方案二老師的示范很好地給了學生引領，讓學生找到切入點。所以課堂問題的設計，還要顧及學生的認知水平，才不會出現問而不知的現象。

另外，我認為教師提問，還應注意要緊扣教材，表述簡明清晰，要留有余地等等。

總之，課堂教學的問題設計是一種創意，一種技巧，是一種智慧。以上只是課堂實踐中得來的一些拙見，滄海一粟，希望不斷努力，巧妙設計課堂問題，使教學的過程更加趨于科學、實效，更好地實現語文課堂教學的優化。