細節，為語文教學添彩

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”細節決定成敗。楊再隋先生說過：“忽視細節的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。”所以，成功的教學必定離不開精彩的細節。

一、預設細節，保證課堂教學的順利進行

課堂教學作為一種情境，細節是可以預設的。根據教學的需要，教師要用心去預設適宜的教學情境，才能預約精彩的生成。古人說：“預則立，不預則廢。”教學設計無疑是課堂教學的藍圖，精彩的課堂生成，總是來源于顯性或隱性、直接或間接的設計之中。即使是出乎預設的臨場發揮，也絕不是偶然得之，而是基于充分鉆研教材、深刻解讀文本，具有深厚的教學功底而發揮的教學機智。在進行教學設計時，要特別注重以下幾方面的細節預設：

1.創設問題情境，關注學生的動態生成。

隨著新課程改革的逐步深入，新的教學理念開始深入人心。我們在教育教學的實際工作中，要將新理念轉化為行動，最終將之在課堂教學的每一個細節上得到實踐與體現。我們所說的教學細節，它不是公開課中的表面“作秀”，不是為刻意追求的一節課的“亮點”而設的“應景之作”，更不是可有可無的故弄玄虛，而是要靠教師對教材、對學生深刻的理解和把握后的自然而巧妙的“創設”。

“教學預設”是教師備課環節中重要的一環。教師備課時，要用開放的胸懷去創設理想的教學情境，要預測到學生在課堂上的學習和心理反應，充分考慮到課堂中有可能發生的事件。這就需要教師要清楚了解學生的認知基礎、能力水平、情感取向，從而預測到學生面臨這些細節時所表現出來的反應。

2.采用講故事、做游戲、表演、比賽等形式形成教學細節貫穿在課堂教學中。

教學細節的預設是為生成精彩的課堂。在老師和學生的故事、歌聲、笑聲中， 使原來枯燥無味的語文學習，變得非常有趣味，這樣教室里也充滿了學習的氛圍。學生通過玩游戲、表演等來獲得新知，激發了學生探究新知識的興趣，提高了課堂教學效果。

二、關注細節，讓課堂奏響和諧之美

課堂教學既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發展、成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節。課堂上我們不應該也不能夠忽視這樣的細節。教師要養成關注細節的習慣，用發展的眼光、激勵的神情呵護那別樣的思維，用誠摯的熱情、真切的態度關注每一顆稚嫩的心靈。只有當這一個個鮮活的細節被關注、被珍視，才能彰顯一個流動的“過程”。

以《鞋匠的兒子》教學為例：在學生自讀課文時，教師將課文中的生字詞工整地抄寫在黑板上。聽課老師發現了黑板上“尷尬”一詞被執教老師寫錯了，并示意其糾正。教師如何處理？

師（坦誠地）：同學們，老師此時非常尷尬。猜猜看，老師為什么尷尬？

學生一下子愣住了，你看看我，我看看你，還不時望望聽課老師，不知道怎么回事。個別聰明的學生開始看黑板上的字，與書上的字仔細地進行對比。終于，有學生露出了會心的微笑。

生（大叫）：老師，“尷尬”寫錯了。

師（微笑）：當老師發現自己寫錯的時候，心里會怎樣想呢？

生：老師覺得很難為情，去改又怕被聽課老師和我們笑話，丟了面子。

師：是呀，老師此時改也不是，不改也不是，這就是 “尷尬”。

師：進也不好，退也不好，處于兩難的境地，這就是——

生（齊聲）：“尷尬”。

師（真誠地）：此時，老師還想問問你們，你們會笑話老師嗎？

生：我覺得老師有意把“尷尬”寫錯，目的是引起我們的注意，想讓我們牢牢記住這兩個字的偏旁是“尢”，而不是“九”。

生：我認為老師是有意創設這種“尷尬”的情境，讓我們更好地理解“尷尬”一詞的意思。

師（誠懇地）：老師確實沒看細致，錯把“尢”看成了“九”，希望大家今后寫字別像老師今天這樣。其實不僅僅是寫字，無論做什么事情，都不能粗心，一定要一絲不茍，這樣才能少一些尷尬。

“智者千慮，必有一失。”教師盡管對每堂課都作了周密安排，精心準備，但仍不免出現一些失誤，這就要求我們教師有較強的課堂應變能力。上述教學片斷中，教者面對自己的失誤，沒有遮掩，沒有回避，而是巧妙抓住失誤，引導學生思考教者此時的內心感受，不露痕跡地讓學生自己感悟了“尷尬”的含義，加深了對該詞的理解和記憶。而且教者順勢而下，進一步引導學生探討如何對待別人的過失，從而對學生進行了一次生動的人文教育，讓課堂流淌著濃濃的和諧之美。

三、捕捉細節，讓課堂折射智慧之美

“無須刻意求佳境，自有奇峰報曉春。”在新課程理念指導下的教學過程中，學生學得積極主動，真正成為學習的主人，常有出乎教師意料之外的“創舉”，令人不得不驚嘆于他們獨特的思維方式。面對意外的生成，教師應捕捉其中的積極因素，充分利用這些動態生成的資源，以學定教，適時改進教學設計，就會不斷給課堂生成智慧。

《九色鹿》教學案例描述

師：國王非常慚愧，他會怎樣懲罰調達呢？

生：讓他變成奴隸！

生：把調達扔到河里，淹死！

生：把他斬首示眾……

這時，卻有一個學生提出了一個與眾不同的問題：“老師，可以給調達一次改過的機會嗎？”

一石激起千層浪，學生紛紛起來反駁：不可以，調達是個靈魂骯臟的小人，怎么能原諒他呢？如果原諒他的過錯，他會害更多的好人……

面對這意外的“添亂”，教者并沒有放棄，而是抓住機會，引導學生多方面思考。

師：給調達一次改過的機會，并不是要原諒他的過錯，每個人都要為他的過錯承擔責任。除了“死罪”，可不可以有其他的懲罰辦法呢？

生：把他發配到偏遠的地方，讓他好好反省。

師：據說，調達被發配到一個非常遙遠的地方，一直到年老的時候才被國王赦免。回到家鄉后，他每天拖著衰弱的身體奔波在山林中，為的是向九色鹿道歉。假如有一天，他能夠再次見到九色鹿，他會怎樣向九色鹿懺悔呢？

生：調達會跪在九色鹿的面前，懇求九色鹿原諒自己。

生：調達會說：“恩人哪，我現在明白我的錯了！您大人有大量，就原諒我吧！”

師：調達一定會向九色鹿深深地懺悔，你們不妨用上這樣的句式：“我真后悔……我用一生的時間，終于明白了……說一段話。

生：調達會說，我真后悔自己當初見利忘義、恩將仇報，我真誠地懇求您原諒，如果能得到您的諒解，我死也瞑目了。我用一生的時間，終于明白了人應當有誠信，有恩必報。

生：調達會說，我真后悔當初見錢眼開，一心只想著發財，竟然忘記了您的大恩大德，忘了自己的誓言，帶領軍隊前來捉您，我實在是黑了心了。我是罪有應得，罪該萬死啦！現在我老了，我用一生的時間，明白了做人應該知恩圖報、言而有信……

在上述教學片斷中，當學生“節外生枝”時，教師善于抓住契機，充分尊重學生的個性，真誠地欣賞其獨特的思維，并能見機而作，依據教學中的實際情況，對教學設計做出富有創意的改進。“給調達一次改過的機會”讓課堂“掙脫了鐐銬”，跳出了故事的結局去評人物、說故事；同時巧妙地解決了教學目標中“復述課文”的問題，學生在“為調達懺悔”時，創造性地復述了課文的片斷。這樣就使課堂成為師生共同參與、共同創造、共同發展的空間，成了一方智慧飛揚的天地。這個“節外生枝”的問題，還帶給了學生一些關于“人性”的啟迪，生活中不要被眼前的權勢利益所蒙蔽誘惑；面對別人的過錯，也應當多一些寬容和諒解。

在實施新課程標準的大環境下，就讓我們緊緊抓住課堂教學中一個個“細節”。通過努力使它們成為可遇而不可求的教學共享資源，真正地提高我們課堂教學的效率，關注教學細節，精心打造教學細節，使我們的語文課堂教學更自然、更貼近學生，收到更好的效果。