作文課“少教多學(xué)”功在課外

課堂是師生教學(xué)的主要陣地，教師在講臺上講授，學(xué)生在臺下聽講學(xué)習(xí)。這儼然成了傳統(tǒng)教育最基本的教學(xué)模式。在現(xiàn)行語文教學(xué)中“多教少學(xué)”是客觀存在：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得累。 其實(shí)早在1632年，捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出教學(xué)的主要目的在于“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”。

今天，我們研究有效教學(xué)，仍應(yīng)把“教師少教，學(xué)生多學(xué)”作為基本策略。作為語文教師更是深感語文教學(xué)亟待“少教多學(xué)”。因而“少教”到底應(yīng)該教什么，教怎樣的“少”才能使學(xué)生獲益更多，學(xué)生應(yīng)該多學(xué)什么，達(dá)到怎樣的要求，就成為當(dāng)下語文教師探討的熱門話題。

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要部分也自然提出了“作文課少教多學(xué)的方法和策略研究”的課題。自此，教師把作文課堂教什么，怎么教作為重點(diǎn)來研究，力圖通過簡而精的課堂教學(xué)提高學(xué)生的作文水平。這固然是正確的做法，但同時我們也不能忽視課堂外對學(xué)生的指導(dǎo)，抑或說，沒有課外的功夫，課內(nèi)的教學(xué)就成了無源之水，無本之木。

那么，課堂外，教師要對學(xué)生做哪些方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練呢？

一、廣泛閱讀，細(xì)心觀察，多方積累寫作素材。

廣泛的閱讀可以讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，從而達(dá)到“言之有物”。學(xué)生的閱讀量大了，思維活了，想法也多了，必然會產(chǎn)生說和寫的欲望，這就為寫作打好了堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，做個有心人也同樣重要。大自然的變化、植物生長、動物的樂趣、人們的言談舉止，乃至社會的種種現(xiàn)象等等都是他們觀察的對象。只要學(xué)生仔細(xì)觀察，身邊的每一個細(xì)節(jié)都是他們寫作的素材。不斷地積累，必然會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。當(dāng)他們覺得“言之有物”時，這就上好了作文教學(xué)“少教多學(xué)”的“第一課”，同時學(xué)生在觀察和閱讀中也豐富了人生閱歷，享受到了學(xué)習(xí)的快樂，可謂一舉多得！

二、強(qiáng)化口語，重視規(guī)范，奠定堅實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生積累了一定的寫作素材，用語言表述出來時，我們就要及時引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范說話。在說話時不但要做到“言之有物”，更要做到“言之有序”。我們不光要重視每個單元的口語交際，在平時的教學(xué)中也要規(guī)范學(xué)生的口語，要多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生練習(xí)。課前三分鐘、演講比賽、辯論賽、故事會等等都是學(xué)生展示才華，強(qiáng)化口語的好機(jī)會。班里有個叫李一涵的女生，愛發(fā)表意見，大家都認(rèn)為她能言善辯，可pnm8c5KANYo78m96tgMc2Q==她的寫作水平卻一般。后來才發(fā)現(xiàn)，每次回答問題或參加活動她最積極，可說的話條理不清，想到哪里說哪里，導(dǎo)致她的作文中心不明確，條理不清楚。后來我們在口語上加強(qiáng)了訓(xùn)練，力求做到條理清楚，敘述完整，再落實(shí)在筆頭上。這樣作文的水平有了提高。當(dāng)學(xué)生能說出豐富多彩的話語，發(fā)表一篇篇精彩的演講時，這就為作文課的“少教多學(xué)”奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)寫作，反復(fù)練習(xí)，提高和優(yōu)化寫作水平。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”“三天不練手生”，只有寫得多，練得多，作文水平才能提高，寫作技巧也會隨之積累。對于寫過的作文，要做到及時總結(jié)，好的作文要汲取其精華，失敗的作文要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在成功與失敗中升華技巧，得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)，寫作水平才能提高，學(xué)生才會更有興趣去寫。這一點(diǎn)，教師講評要做，也要引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)。當(dāng)然寫一篇優(yōu)秀作文會花一定的時間和精力，但我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平時的小練筆：心有所感時，寫寫日記（周記）；看到或經(jīng)歷了一些有趣的或特別的事情時，寫出來；認(rèn)識了一些新事物也把它記錄下來。各種體裁的作文都去嘗試，在日積月累中，循序漸進(jìn)，逐步提高。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過不斷的練習(xí)，將寫作當(dāng)成輕松的事情，在寫作中體會到了成功，享受到了寫作帶來的快樂時，作文教學(xué)的“少教多學(xué)”已初見成效。

四、少一點(diǎn)指責(zé)，多一些鼓勵，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

教師的評價對學(xué)生會產(chǎn)生極大的影響，學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作熱情的保持與教師的評價是分不開的。在提倡素質(zhì)教育的今天，賞識性教育已得到大家的認(rèn)可，對學(xué)生我們也應(yīng)少一點(diǎn)指責(zé)，多一些鼓勵。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真完成一篇作文時，都想得到教師的認(rèn)可，無論學(xué)生作文水平高低，只要他們認(rèn)真寫作，有一定進(jìn)步，我們都應(yīng)該及時表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不足的地方委婉指出，顧及學(xué)生的心理承受能力。教師簡單的幾句鼓勵的話語會在學(xué)生的心中激起陣陣暖流，會蕩起他們靈感的浪花，所以我們不要吝惜自己的表揚(yáng)，要讓學(xué)生找到自信，享受到寫作的樂趣。這也是作文教學(xué)“少教多學(xué)”的真諦所在。

當(dāng)然，作文教學(xué)不可能有“立竿見影”的效果，它是一個系統(tǒng)的，從簡到難，由淺入深的漸進(jìn)過程。教師只有課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，尤其在課外善加引導(dǎo)，讓學(xué)生愿意去寫，喜歡去寫，才能使之更好更輕松地完成習(xí)作，作文課的“少教多學(xué)”才會發(fā)揮更大的價值和作用，才能真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的雙贏。