如何彰顯作文語言的文采

當下許多學生作文的語言，淡乎寡味，或者老氣橫秋，或者幼稚膚淺，難覓富有朝氣的充滿鮮活個性的語言。究其原因，堆疊如山的習題、狂轟濫炸的作業，把學生囿于“三點一線”的生活空間。語文試題的標準化，又造成了學生思維的標準化，而學生思維的標準化又進一步導致語言表達的標準化，這樣味同嚼蠟的公式化語言就理所當然地充斥于學生作文中。因此，我們要拓展學生視野，喚回學生的本我與個性，在放飛思想與情感的同時找回原來就存在的創新意識和創造能力，并授之以漁，讓學生作文文采煥發。

一、引導學生走進生活

英國詩人雪萊在《伊斯蘭的起義·序》中說：“我曾在遙遠的原野上漂泊，我曾泛舟于波瀾壯闊的海上，夜以繼日地駛過山間的急湍，看日出日落，看滿天繁星閃現……我就是從這些源泉中吸取了我的詩歌形象的養料。” 好文章的產生在很大程度上取決于作者對生活的積累、認識、感悟和評價，取決于“一吐為快”的那份寫作激情。所以只有讓學生的作文與生活接軌，才能使他們做到想寫、有內容可寫，才能彰顯個性，情動于中而發于外，理也會從親身體驗中自然流淌出來。我們還要在作文訓練中，引導學生從已有的知識和經驗出發，展開豐富的想象和聯想，用閃爍著智慧的詞語，去闡述生活現象中存在的哲理，去抒寫從生活中發現的人與社會的奧秘與意義。這樣，才能擺脫長期困擾學生習作的陳腐、模式化現狀，才能激發學生個性化的表達。

二、指導學生“我手寫我心”

課程標準鼓勵學生自由地、有個性地、有創意地表達，盡可能減少對學生寫作的束縛。我們要引導學生善于展現自我、表達自我，追求作文語言個性化，只有使作文語言放射出個性光芒，文章才會具有頑強的生命力。

所謂“充滿個性化的語言”，實際上就是從作文主體的血管深處出來的生命情思，從其骨髓宣泄出來的生之靈泉，只有這樣的語言才能粘連著人所別具的氣息、韻味和血性，才是有呼吸、有脈搏、有個性的活生生的語言。我們就是要喚醒學生的這種個性，讓他們在寫作過程中，充分考慮自己的個性優勢，用自己獨特的語言，表露獨特的心路歷程。

三、教給學生表達技巧

詞語運用得有靈氣能夠增強文章的韻味。如朱自清《荷塘月色》描寫：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”一個“瀉”字配上“靜靜地”這一疊音詞，準確生動地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，又無聲無響，這種似有聲響而又無聲響的幽靜的意境，宛如一幅優美的圖畫，引起讀者無限遐思。讀后如品香茗，如飲醇酒。這種動詞、疊詞的巧妙運用，渲染了一種雅而不俗的氛圍，產生了獨特的表情達意的效果。

運用各種修辭手法，可以化抽象為具體，變枯燥為生動，化腐朽為神奇。如 “如血的殘陽像一位戴著紅斗笠的俠客。”“晚霞飄落在天邊，宛如一匹紅絲綢，召喚著從遠古走來的吹簫人。”這是描寫“飛天壁畫”而運用的絕妙的比喻，不能不令人佩服比喻的新奇、想象力的豐富。

引經據典，能使作文搭上提升文化品位的“直通車”。如高考作文《同是……》中這樣寫道：

同是長空中的月，杜甫發出了“月是故鄉明”的感慨；李白則是月下獨飲，舉杯相邀，有了“對影成三人”的慰藉；王維別有一番“明月松間照，清泉石上流”的清凈恬遠之情。

此同學把所學過的詩句，巧妙地嵌于作文中，使語言更典雅、更精練，使人感受到了“腹有詩書氣自華”的震撼力。

總之，注意遣詞煉句，巧用修辭，引用詩文或名句，收集使用生活中富有表現力的語言，運用多種表達方法，這樣就能使語言活潑生動、富有新意、神采飛揚。