語文能力分項式測評方案的構想

一、現行語文學習與檢測方法的不相適應

閱讀、寫作、聽話、說話是學習語文的最基本方法。語文水平的提高，又依賴與之相適應的閱讀能力、寫作能力、聽話能力、說話能力的提高。就基礎教育階段現行的語文考試檢測方法來看，它只是以學生期中、期末的考試成績為主，參照平時成績，最后評定學生學期或學年成績的方法。它只是用單一的筆試形式，又只注重了學習結果的考查。這與語文綜合能力的培養提高極不相適應。它既不能反映學生的語文素質，也不符合語文學科的學習特點和規律。因此，要提高學習語文的綜合能力，必須構建與之相適應的有激勵作用有導向意圖，既涵蓋教學過程又包括教學效果的測評方法，使其更好地為提高語文教學水平和培養學生素質服務。

二、語文能力分項式測評方案的構想

1.遵循原則

語文水平能力分項式測評方法遵循的原則可概括為：兩項重視一個提高。兩項重視就是重視教學過程中的環節效果與教學結果的目標效果，即把用以提高語文水平的各項內容具體分解在教學的大小環節中進行分項測評，然后與考試成績等同計分，以求得基本能力（讀、寫、聽、說）與個性特長的發揮。一個提高就是通過教學過程、結果與能力的正確科學的測評，最終達到語文素質的提高。

2.成績構成

分項式測評對成績的規定要求是：學生成績兩個學期構成，兩學期各占50%。學期成績由筆試成績（平時成績、中期成績、期末成績）朗讀成績、課外閱讀成績、背誦成績、寫字成績、作業成績、作文成績、說話成績等項構成。總成績以120分的分值計算。平時成績占10%、中期成績占20%、期末成績占30%，三項共占60分。另外朗讀成績占10%、背誦成績占5%，寫字成績占5%，作業成績占10%，作文成績占10%，說話成績占10%，共計七項占60分。除上述必須測評的成績外，課外主動閱讀、課外練筆和各項競賽活動成績是以獎勵的形式計分的，其最大比值各限定在5%—10%以內。

3.具體方案

（1）朗讀測評可從普通話掌握的程度以及讀音、吐字、語調、語速、語體、語態、語境、句讀、情感表達等方面進行。此項測評一般可放在教學過程中進行，即課外預習檢查、課內配合教學內容進行的朗讀抽查等。每次可將朗讀的情況以具體的分數形式計入學生個人朗讀成績欄，學期末再在累計的分數上求得分值。此項評估占總成績分值的10%。

（2） 課外閱讀評估。對課外閱讀的測評可分兩項進行。即規定閱讀內容和自覺主動的閱讀內容。對規定的閱讀內容，分時間階段提出閱讀的具體要求，如用書面形式反映出字、詞的認識積累情況、列出內容提綱、寫出讀后感或簡要評價等等。計分時可根據規定要求具體操作。此項分值以總成績的10%計算。

對自覺主動的閱讀者，宜采用加獎勵分的形式。如有內容情節概述、讀后感、摘錄要點、精段采擷、簡要評價等依據，就可獲得相應的獎勵分，這項獎勵分最大值宜控制在10%以內。

（3） 背誦測評。對背誦的測評，可根據聲音的清晰洪亮程度，語氣的準確流暢程度、內容的熟悉程度以及規定的時限等情況，給出具體分數。此項分值限制在5%以內。背誦的內容一般是課內的，最好的方法是隨課進行，可采用定期分組檢查或個別抽查的方式，亦可采用期中與期末一次性檢測的方式。

（4） 寫字測評。字寫的好壞是衡量一個人語文能力的基本條件之一。字寫的正確與否直接影響著書面語言的交流效果。因此，有必要將寫字作為一項測評內容。

對字的書寫要求，看是否工整、規范、清晰，再根據優劣給出相應的分數。檢查測評除了平時的作業、作文外，還可測評每周一練情況，以促其養成良好的書寫習慣。此項測評應將周次進行與學期末集中進行結合起來，總分值不超過5%為宜。

（5） 作業測評。規定一定量的書面作業是深入學習、鞏固知識的有效手段，同時也是教師了解學生知識結構和及時反饋學習內容掌握情況的主要渠道。因此，對作業進行測評十分必要。

對作業的測評，可從作業的整潔、清楚、正確程度、獨立完成情況、規定訓練內容的完成次數與質量及補正習慣等方面進行。可采用分單元、期中、期末集中打分的方法，然后累計求得平均積分。此項分值占10%。

（6） 作文測評。要真正提高作文水平，就得平時練好基本功。因此，平時每一次作文的練寫都顯得十分重要。為了使學生能夠重視平時的寫作訓練，就得有相應的測評手段予以激勵。作文是思想、情感及綜合能力的反映形式。對此項測評更應嚴謹、細致一些，可從寫字、用詞、造句、標點格式、書面整潔度、結構形式、情感表達及觀點、論證等諸多方面全面衡量。最佳的方法是按照規定的寫作篇數，每次分別正確恰當地打分，最后求得學期段的平均分數，再以總分值的10%計算。

（7） 說話測評。列入測評范圍的說話，一般是指在課堂設置的特定情境中的說話、對話、課文故事情節的講述、課文大意的復述、問題的回答與討論、辯論等。

測評時，應根據學生說話的流利度、針對性、邏輯嚴密程度等情況給出具體分數。有效的方法自然還是隨堂進行。最大分值宜控制在10%。這種測評只是手段，其最終目的在于調動全體學生積極的思維意識和快速的反應能力，從而提高口頭表達能力。

（8） 課外練筆。課外練筆活動是教師應該在教學過程中大力提倡的訓練項，應積極鼓勵學生有意識地去從事練習。

對這項內容的測評，應根據學生練習數量的多少與質量的優劣及進步情況進行計分。此項得分可按照獎勵的方式對待。每個階段可根據練寫的數量與質量等情況打出具體分數，但總分值不得超過5%。

（9）各種競賽。各種競賽是指與語文有關的課內外競賽活動。如語文知識競賽、作文競賽、演講競賽等等。對參加競賽取得名次的可分班級、校級、縣市級、省部級、國家級分別給以相應的獎勵分。另外在報紙、雜志發表的作文、作品也視其等級給予獎勵分，但總分值宜限在5%之內。以上各項測評中，除獎勵分值外，總分值為60分。

（10）考試成績測評。考試成績就是指傳統的以書面形式通過單元、期中、期末考試獲得的成績。為了提高學生的語文水平，培養語文的綜合能力，對此項分值應根據分項測評原則要求降低了分數比率，使單元、中期、期末成績分別僅占10%、20%、30%。三項總分值為60分。

三、構建分項式測評方案的意義

1.便于操作。分項測評方案雖然包括朗讀、閱讀、背誦、寫字、作業及考試成績等十項內容，涉及課內外、教學過程與教學結果、水平和能力諸多方面，但對這些項目的測評都是有據可依的，這就為教師全面考察學生帶來了方便，避免了無序、盲從的現象。

2.有助于語文素質的全面提高。由于測評方案著眼于對學生讀、背、聽、說、寫能力及學習過程的綜合評價，并使課內外語文學習相結合，這就會自然引導教師把注意力由單純注重書面表達轉向全面提高學生的語文素質方面來，使其通過科學合理的測評，更好地為素質教育服務。它還可以扭轉一部分教師在語文教學上中、高考考什么教什么，不考的內容就不教，老是跟著中、高考指揮棒轉從不考慮學生終身教育的不良傾向。但我們還應該深刻地認識到：就目前狀況來看，這種測評方法與選拔考試并不矛盾而是相輔相成的，它只能對選拔考試起更積極的促進作用。

3.可調動學生學習的積極性與主動性。這種測評方法，不僅能減輕考試對學生帶來的壓力，而且能調動學生學習的積極性與主動性，可將學生引導到注重日常認真學習，平時刻苦努力的正確軌道上來，并能促進其養成勤動口、勤動手的良好習慣。

4.有利于學生個性特長的培養發展。分項測評中的朗讀和課外主動閱讀、課外練筆等的考查，不僅有助于對基礎知識的鞏固和語文基本能力的培養，而且更有助于個性特長的發展。