高中語文課內外讀寫結合的策略與方法

高中語文課內外讀寫結合是提高語文素養的重要途徑，語文素養的提高需靠大量的讀寫實踐幫助學生建構語文扎實有效的功底。閱讀能帶動整個語文基礎，能影響學生一生的語文學習。讀寫結合是一種有效的實踐策略，通過這種策略推動語文教學改革，特別是在語文新課程背景下更需要發揮教師積極的引領、帶動和促進讀寫能力的提高。

閱讀積累是為實現寫作能力的內化和提高，更需要的是精神境界的提升，因此，必須認識并體會閱讀的意義，重視文本蘊藏的思想價值、審美價值以及藝術價值。在指導學生讀懂、會讀的基礎上努力挖掘文本價值，多讓學生去體驗、思考、認識、發現、總結，從而養成習慣。學會分析理解，學會把握疑難和關鍵。高中語文課外閱讀量在250萬字左右，除了讀課本還要讀經典名著，因此，在開始進入高一學習之前，必須有閱讀的規化，有計劃、有目標、有步驟展開。必須明確這些閱讀的目標和意義，引起足夠的重視，從閱讀中了解什么、學習什么、收獲什么都要系統積累、全面規劃。在閱讀教學中尋找并挖掘有利于“寫”的因素，有意識聯系和擴展，搞好“量”的積累，達到“質”的突破。在選擇內容上強調經典閱讀，經典名著的閱讀在于吸收文化和人文精神營養，同時對語言描寫和寫作內容進行思考并揣摩應用，其中的人物形象、故事內容、語言表達、藝術方法等要有所表現，要滲透“經典”價值，可結合課本要求閱讀的名著進行補充。

讀寫結合的基礎在于“讀”，首先應讀教材名篇，教會學生閱讀：讀懂，讀出價值，讀出思考和認識，讀出理解和發現。可根據某種文體，教會閱讀這種文體的方法，并學習摸仿這種方法，包括語言積累，抓住重點問題，不必面面俱到、千篇一律、墨守成規。鼓勵多元化的個性解讀，以問題帶動閱讀，學會思考并分析文體蘊含的價值理念、人文精神以及情感宗旨、藝術方法等。要在教會閱讀的過程中培養良好的閱讀習慣，比如不動筆墨不讀書，學會圈點勾畫、學會揣摩重點語句、學會背誦品味、學會表達認識和感想，尤其是精彩之處更要細嚼慢咽，再三回味，反復思考和體會。要把閱讀方法應用到課外閱讀的實踐，對各類文體的閱讀方法要有不同的體現并掌握一定的規律。

在讀寫結合中注意培養閱讀興趣，激發閱讀欲望，善于抓住有意義的閱讀材料來幫助學生提高興趣。要關注閱讀心理，增強閱讀信心。畏懼閱讀，就是擔心和顧慮讀不懂、讀不下去，尤其是不會思考分析。因此，只有在有興趣和有信心的基礎上去閱讀鑒賞和閱讀分析才有效。讀寫結合的一項重要內容就是要學會鑒賞評價，在高中語文課堂教學中，閱讀鑒賞仍然是一個薄弱環節，鑒賞什么，如何鑒賞，必須在讀懂文本內容的基礎上展開。當然，高考考綱和語文課標規定閱讀鑒賞的要求和方向，在平時教學中可以圍繞這個重點逐步展開，但關鍵是養成習慣，形成技巧。從有限的閱讀鑒賞課中學會舉一反三，遷移拓展，但學生在接觸新的閱讀材料時仍然是一頭霧水，不會鑒賞，其原因還是閱讀興趣、閱讀方法、閱讀精神品質影響鑒賞力的提高，可以淡化理性分析，增強閱讀的感性認識，學會從“有意思”的角度提高認識，感悟文本價值，形成精神內核，在平時閱讀和寫作教學中，教師要靜下心來耐心指導，重視學生閱讀過程以及思考問題的方法等。

關注課外閱讀積累，擴充閱讀材料，占有閱讀的一定時間和空間，做喜歡讀書的人。因此作為教師本人要擁有一定的藏書量，書籍形式應多樣化，內容豐富并盡可能閱讀這些書籍，以自己的閱讀實踐引領和帶動學生廣泛閱讀，勤于閱讀、樂于閱讀。筆者常年購買的課外讀物有《小說月報》《讀者》《青年文摘》《微型小說選刊》《散文百家》《雜文選刊》《經典美文》《青年文摘》等，常常借閱給學生，讓學生每人手頭有一本，交換互看。我還拿出收藏十多年的“高考考場滿分佳作”讓學生分析典型，吸收有用的技巧，尤其是審題立意角度的選取和創新內容表達與創新寫作等方面幫助學生提高認識。針對學生提出寫作方法技巧欠缺的問題，我著重從文體上引導學生有意識地應用一些技巧，比如從議論文的觀點把握立意角度選取，尤其是論據的應用與分析、論證思路及論證過程的展開等等。又如在作文發展等級“有創新”這個點上，我著重從標題、立意、文體、內容、語言、結構技巧等方面啟發學生提高思維品質，創新寫作理念，力求寫出立意新穎，內容別致，技法巧妙的特色。

重視閱讀與寫作的時間安排，抽出恰當的時間指導學生讀寫，每周開設一節閱讀課讓學生閱讀并提出問題，采取收集信息、檢查效果、交流閱讀經驗的形式積累閱讀材料；也可以舉辦讀書匯報會、讀書心得交流、讀書感言等等。如開展閱讀經典名篇、閱讀經典名著的課外閱讀活動，提供并準備閱讀的名著，每個學期讀兩部名著，指導讀書方法。讀后采取試卷調查，回答提問，報告閱讀結果，反饋閱讀信息等方式檢查落實閱讀效果，采用口頭表達和書面表達的形式激發閱讀興趣，提高閱讀質量等。

閱讀是吸收，寫作是內化，閱讀促進寫作，正確的閱讀吸收有益于寫作的內化，把閱讀轉化為寫作的方法就要在閱讀中提高語感，在提升語感的基礎上促進寫作的內化。語感，即語言感悟、語言印象、語言應用等等，語感的形成主要是直覺、頓悟、誦讀、默記、理解、想象、經驗、生發，它靠的是一種靈感，靠的是一種內蘊生成。閱讀需要預設，預設是為了生成，生成即轉化，轉化為寫作的內在需要。培養語感的關鍵在于對閱讀材料和語言文字的興趣，包括教師的情感態度，對文字的敏銳感覺等。讀寫結合的另一個結果是自由閱讀、自由表達，這種自我閱讀和自我表達充分發揮學生的自主性和創造性，學生想說、敢說，因此，鼓勵學生自由練筆仍然是讀寫結合的重要途徑。當然，自由讀寫不是無目的地讀寫，它需要一定的引領和指導，要有一定要求，它需要關注、需要發現、需要賞識。而讀寫結合最好的方法是寫日記、周記、讀書筆記、讀書札記。日記和周記是表達自己的發現和感悟，一般是記敘自己的見聞感受，傳達自己的心聲，表明內心的認識和感想，而讀書筆記和讀書札記作為課內外閱讀積累的一種常規表現，它能促進學生對閱讀的理解和分析，能對課內外閱讀形成一種感性和理性的思考，這種閱讀和寫作強調有意義的發現和習得，它是讀書的一種需要，一種習慣，這種需要和習慣有效促進寫作的形成。

多年來，筆者一直堅持要求學生寫讀書筆記和寫周記，對學生嚴格要求，通過認真指導、檢查評價、修改完善、反饋信息等做法積極推動學生重視閱讀積累和課外練筆，很多成功的佳作從這里產生；采取學生自評互評、報告結果推薦佳作教師補充的形式讓學生再認識提高，即鍛煉學生自我參與的積極性，讓他們感受到讀寫結合的意義。此項工作長期堅持，提高了學生的書面表達能力，尤其是思想感悟能力，對積累材料應用于寫作起到良好的推動作用。

近幾年來本人指導學生在《作文周刊》《讀寫月報》《作文評點報》《作文成功之路》等報刊雜志發表40余篇習作。這些習作思想情趣高雅，有個性色彩，有創新價值，具有一定的可讀性。