在信息技術課堂教學中踐行任務驅動教學法

“任務驅動”教學法在信息技術教學中被廣泛使用。為了更好地在信息技術日常教學中體現新課程標準中的“以學生為主體，以教師為主導”，筆者為“任務驅動”教學模式建立了一套稱為“柳暗花明”的信息技術學科的教學設計與實施方法。方案是：①準備前提：學生分成小組，長期培養學生的合作能力；而教師對學生的管理、評價工作量從全班人數的60個分子改為十個小組。②教師的教學設計模式：分析教材后，將教學進程分為兩個階梯，為完成教學重難點將教學任務分為兩個小任務；任務為“明線”、知識與技能為“暗線”。③具體實施時——目標明確的小任務通過學生分組自主探究后當“小老師”分享交流，熱熱鬧鬧，好似春天的“明花”，而其中滲透的千頭萬緒的信息技術知識與技能就好比春天柳枝上擋不住“暗暗發出的嫩芽”；明暗兩條線相應平行發展，學生在興趣盎然中學會了知識與技能，教學效果明顯。

比如，在學習相對枯燥的數據處理軟件Excel的公式與函數時，本節課將在老師的指導下了解Excel強大的數據計算功能。三維目標設定為：（1）知識與技能目標：了解Excel有強大的數據計算的功能，理解公式和函數的概念，掌握用公式和SUM、Average等函數在Excel中進行計算的方法；（2）過程與方法目標：任務驅動，在學生分組合作、自主探究各種計算方法的基礎上，用傳統的計算手段與Excel2003的公式與函數作對比，形成鮮明對照，體現

Excel的強大優勢；（3）情感與價值觀目標：加強對電子表格Excel軟件的認識，培養學生應用此軟件解決現實生活、學習中實際問題的能力。教學重點：Excel公式的使用方法；教學難點：Excel函數的使用方法——分為兩個階梯。

課的導入承上啟下，簡單明了：（1）溫習物理實驗“測量固體密度”的實驗原理：（2）展示樣例“測量固體密度.xls”明確任務

為了完成新課教學的“任務一：物質體積的計算”，學生以小組為單位自主探究后展示探究成果：方法一、用數據列式計算；方法二、用單元格名稱列式計算（公式），然后教師小結：公式的方法更簡便——能使用自動填充，數據改變時計算結果隨之改變。

“任務二：求出5次實驗平均值”閃亮登場，向教學難點推進。教師先引導學生用公式計算石塊的5次實驗平均值，然后教師對比演示平均值函數的使用方法，并自動填充。學生一片驚嘆，教學難點迎刃而解。

最后學生展示交流、師生共同總結：相對于傳統計算器等計算方法來說，Excel的數據計算——公式與函數簡潔明了，事半功倍。教學效果明顯。

此“柳暗花明”法可操作性很強，使教師在教學設計時思路更明晰，在課堂教學實施時更加得心應手。

（作者單位 河南省洛陽外國語學校）