課堂教學中的誤區與對策

摘 要：指出了課堂教學中存在的誤區，并提出了解決這些問題的對策。

關鍵詞：課堂教學；誤區；對策

眾所周知，有效性是課堂教學的“命脈”。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”。幾年來，深入課堂聽課，發現了很多平實、樸實、扎實的課，不乏精彩的課例。與此同時，也看到了不少課堂上存在著無效的教學行為，讓人甚感課堂不應承受如此之“痛”，當改之。

一、誤區

課堂提問過碎過濫，一問到底，偏離了教學重難點，缺乏嚴整性；課堂上充斥著“是不是”“對不對”之類的“是非問”；課堂提問不給學生思考余地，即問即答，學生思維深度不夠；有的教師喜歡群問群答，一題多問，使課堂教學成了滿堂吼。數學課上，沒有比較價值的算式，問“有什么相同的地方？什么不同的地方？”糾纏了好長時間，把簡單的問題復雜化，還有的教師問題過于開放，指向性不明確，無數學味。語文課上，剛開課，教師就問“我們共同來學習這篇文章，同學們，這篇文章的作者是誰呀？”問題過淺，實屬明知故問；在學習某一文段時，問“這段寫得怎么樣？”問題不明確，學生不知道是從語言、情感，還是從寫作手法上進行回答……

二、對策

“問是深入的階梯、是前進的橋梁、是觸發的引線、是覺悟的契機”。有效的課堂提問，必須要了解學生，理解教材，把握學生的真實學習起點。有經驗的教師，都注重課堂提問，使“課堂是放飛師生思想的天堂，教師用自己思想的火種點燃學生思想的火花”。

1.教師要根據教學內容的特點，抓住知識的關鍵（重點、難點）與本質，盡可能設計容量大的問題，變“小問題”變成“大問題”，讓“大問題”引起學生積極地思維，提高學生思維的密度與效度，以“精問”促“深思”。

2.教師提問后應留給學生適當的思考時間，不能即問即答，也不要齊問齊答。要針對不同水平的學生分別提出難易適度的問題，使不同發展水平的學生都能得到回答問題和表現自我的機會，激發學生的求知欲，增強學習信心，調動學生的思維積極性，并在各自的水平上都有所提高，有所發展。

3.課堂提問，應問在學生的最近發展區，讓學生通過自己的思考得到解決，還應明確問題實質指向，給學生提供思考的方向，讓學生在思考問題時有所憑借，有思維的“抓手”，能讓學生在一個適當的框架中進行有效的思考。問題要科學合理，像“作者是誰”這樣過于淺顯的問題或無數學味的問題，我們課堂上應該堅決摒棄。

（作者單位 吉林省扶余市增盛鎮中心小學）