淺談提高小學班主任管理能力的有效途徑

摘 要：小學教育對于學生來說很輕松，對于老師來說卻比較棘手。小學生心理發(fā)育未完全，對于問題的認識能力極其有限，如何教育好小學生，小學班主任的管理工作是關鍵。主要討論小學班主任如何從學生心理入手來提高學生的管理工作質量。

關鍵詞：小學教育；班主任；班級管理

小學教育是基礎教育，如果我們把教育看成一幢大樓，那么小學教育就是地基，而負責打地基的人就是小學班主任。小學班主任的管理是否合理有效，直接決定著小學生教育的成敗。我們可以說，管理學生的過程也是認識學生的過程，當我們了解一個人時，才能了解怎樣和其相處。因此，小學班主任的首要任務應是了解學生的心理。那么，如何了解小學生的心理呢？

一、班主任應當經常與學生溝通，不應該上課就來，下課就走

班主任作為這個班集體的領袖，應該對班級里的每一個學生都有所了解，尤其是對于那些作為“特例”的學生，應當作為重點了解，多找“特例”溝通，了解這些“特例”的形成原因，從而有效地解決。

二、班出任應當時常與學生家長溝通交流

最好是進行家訪，清晰而詳細地了解學生的家庭情況及其對其心理成長的影響。當然，這種方式是對于那些難以進行溝通的學生所采取的策略。作為班主任應當掌握廣闊的了解渠道去認識了解學生，如果家訪的途徑行不通，我們可以嘗試通過學生去了解學生。發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一批工作能力強的班級干部，讓他們去和那些“問題學生”接觸。因為，學生與學生之間的代溝很小，更容易交流。這樣既了解了學生干部的工作能力，也間接地了解了他們的心理。

三、班主任應當不斷地完善自身

“無論是專家型教師還是新教師，都要運用知識通過分析來解決問題。”小學班主任除了平時備課批卷以外，在閑暇之時應多閱讀一些關于小學生心理的書籍，或是與其他班主任溝通交流，互相借鑒經驗的同時也可以豐富自己所了解的學生“特例”的種類。

總之，提高小學班主任管理能力的最根本的方法就是從學生心理入手，只有理性的認識才能有效地指導實踐。當然，這不是唯一的方法，但筆者認為，像“暴力教育”“班規(guī)教育”等等對于小學生來說并不可取，“不打不成才”這樣的教育理念通常是從老師或家長的角度出發(fā)，完全考慮不到孩子，這樣也只會讓小學生的心理畸形發(fā)展。而“溝通教育”則是從孩子的角度出發(fā)，找出一種適合他們成長的方法，這才是一名優(yōu)秀的班主任管理學生最優(yōu)的選擇。

參考文獻：

[美]斯滕伯格·威廉姆斯.教育心理學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

（作者單位 西藏自治區(qū)日喀則地區(qū)南木林縣達孜鄉(xiāng)雪蓮小學）