新課程背景下有效實施多樣化教學方式的嘗試

摘 要：教學方式的轉變是新課程改革的顯著特征，因此，廣大教師必須轉變觀念，從自己的課堂做起，認真研讀新課標，探索新的路子，有效實施多樣化教學。促進學生學習方式的改變，這是廣大教師的使命。

關鍵詞：新課程；研讀新課標；探索新路子；有效實施多樣化；教學方式

新一輪課程改革已經產生和必將帶來諸多影響，其中最為關鍵、最為徹底、也最為核心的是教師教學方式觀念的轉變及學生學習方式的轉變，作為我們教師首先得徹底轉變觀念，認真學習、研究新課標，在教學中，不斷探索新的路子，有效實施多樣化教學。通過幾年來的教學實踐，有成功的經驗，有失敗的教訓，現將自己的一些做法總結如下：

多樣化教學方式就是根據不同的教學內容采用不同的教學方式，我在教的過程中，主要采取了“探索式學習、主動式質疑、開放式討論、邊講邊試驗、自主式練習、評價式交流”等教學方式。

一、探索式預習

利用現有教材的特點——知識點的引入不拘一格，圖文并茂，可讀性強，尤其是很多插圖，以清晰的素描表示實驗過程，以宣傳畫的形式介紹物質的用途，以精美的照片宣傳科技成果，科學家的風采、環境的現狀。另一個特色是，語言精練的導入語或該章的重點，展示該章的研究思路，或以學生的眼光提出問題，激發他們的知識興趣。這些都為學生探索式預習奠定了良好的基礎。我在指導學生預習時就是抓住這些來激發他們的求知欲，使他們對問題沿著一定的思路有目的地有重點地進行探索式預習。

二、主動式質疑

質疑就是提出問題。讓學生主動地問難質疑是把學生推到主體地位很關鍵的一招，無“疑”可“質”的人有兩種可能，一種是什么都懂，這種人幾乎沒有，一種是什么都不懂，這種人極少。我們的學生正青春年少，對這個世界充滿了好奇的幻想，也充滿了質疑與困惑，我們教師的責任就是要將他們的好奇引向求知，引導他們、鼓勵他們共同析疑排困解惑。在教學中，我們提出鼓勵學生解放思想，大膽地“想”、大膽的“質”、大膽地“疑”，努力為學生創設問題情境。對待質疑的學生，我始終抱著鼓勵贊賞的態度，哪怕問題再幼稚、再荒唐、再離奇、再怪誕，也不能有半點厭煩、不齒、埋怨、責怪的表示，給學生提供一個寬松和諧的質疑環境。

三、開放式討論

討論，為學生發表自己的見解、發揮自己的創造力提供了機會，是訓練學生思維的無窮發散、無限突破、無邊聯想的很好的形式。開放是指討論形式的開放、思維方式的開放，后者尤其重要。實際操作中，我們一般都要求學生針對一個問題設計盡可能多的解決方案、教師在組織討論時要掌握“推遲評價”的評價，只有當學生認為思路窮盡以后才能對各個方案從科學性、經濟性、可行性等方面進行評價。最后還應回過頭來讓學生自己選擇最佳方案。例如，對“粗鹽的提純”方案的設計時，分小組進行討論，氣氛比較熱烈，小組提出了幾種方案，針對方案中存在的問題，教師采用啟發的方式設問，如：你設計在對除雜時加入試劑的順序、試劑的用量，試劑過量后如何處理？你設計的除雜方法中有沒有引入其他的雜質離子？雜質離子如何除去？讓學生討論得到合理的方案。當然，對于富有想象、愿意思考、敢于沖破束縛的創造精神，我們要給予高度評價，以保護學生的積極性。

四、自主式練習

練習是鞏固知識和運用知識的重要形式，無論新課標，還是哪種教育形式，練習這個環節是不可少的。我們知道，科學素質的培養不是以降低質量和減少信息輸入量為代價的，相反，不僅要培養和提高學生的科技興趣，輸入盡可能多的科技信息，還要培養和提高學生的科學過程、科學方法和科學思想。練習，正是培養學生的科學過程、科學方法和科學思想的重要途徑。我們在平時就要培養學生的自主性，學生若能堅持進行自主性訓練，則有利于形成獨立的人格，形成敢于探索、敢于創新、不畏艱險的優秀品質。新課標化學1每章都有“歸納與整理”，每個課題后都配有一定的練習，我們每次選其中的2～3道題作為必交作業給老師批改，以了解學生的學習情況，其余的給學生自主支配。

五、親自設計并動手做實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學能為學生正確認識物質及其變化規律提供實驗事實，它具有目的性、探索性、實踐性和易感知性。新課程理念中更加重視實驗教學，因為化學實驗是化學教學的一種最有效的教學方式，它不僅可以幫助學生獲取化學知識，而且對學生的思維能力的提高有著不可代替的作用。所以在實際教學中，應該重視化學實驗教學，以此來提高化學教學質量，并通過實驗教學來培養學生的思維能力。通過設計實驗，培養學生的思維能力。在學生具備了一定的化學基礎知識，掌握了一定的化學實驗操作技能的基礎上，要求學生按照實驗目的的要求，根據已學過的實驗原理和方法，設計出實驗方案，同時對學生的實驗操作提出具體的要求。這是對學生進行科學訓練，培養實事求是、獨立思考、開拓創新的一種途徑。

六、評價式交流

交流是思想的撞擊，是智慧的糅合，是創造力的對接。評價是對自己學習的成果進行階段式的小結，是對他人見解進行領會、補充或反詰。新課標化學1每章都編寫了語言精練、重點突出的“歸納與整理”內容，不但有方法指導，而且有知識的串線結網。評價式交流的素材可以是章節復習也可以是單元體會、心得、感受、見地，因為每個人對知識的理解，領會程度不一，見地不一，對習題的解答思路不一，交流時難免產生“爭執”，而這個爭執恰恰是我們希望出現的場面。比如，第一、二單元的測試題，沒有逐一評講出現問題最多的試題，我將試卷發下去后讓學生互評、交流，讓他們在爭論中使問題明確化，通過爭論的問題總是令人難以忘記的。對于爭論達不到統一的問題，老師再參評，并適時給他們以肯定和贊許。

新課標的實施無論對教師還是對學生都是一個挑戰。因為我們的教師已形成了以“教”為中心的習慣，我們的學生從小到大成了被“哺育”的一代，對大家來說都不習慣，所以我們教師必須認真研讀新課標，以新的精神面貌、新的教法去嘗試，不能等不能靠。我們教師在實施的過程中重要的一點是，要有統攬全局的能力，駕馭課堂的能力，這就要求我們必須認真設計教學。以上是自己的一些體會，還有待于今后進一步的探索。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.

（作者單位 陜西省蒲城縣礦區中學）