相約課堂 綻放精彩

摘 要：課堂上關(guān)注和諧與思維高效，強調(diào)師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。在語文課堂要演奏出和諧的旋律，碰撞出智慧的火花，讓課堂成為師生演繹精彩、享受幸福的地方。

關(guān)鍵詞：和諧；思維；對話；高效

在追求個性化風(fēng)格教學(xué)的路上，我博采眾長，邊聽、邊看、邊學(xué)、邊發(fā)掘自我潛能，完善自我。讓自己的課堂演奏出和諧的旋律，碰撞出智慧的火花，讓課堂成為師生演繹精彩、享受幸福的地方。

一、盡顯語文學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情感心理學(xué)實驗證實，當(dāng)一個人處在快樂的情緒狀態(tài)時，最能發(fā)揮其智能操作水平。所以，理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是寓教于樂的，能讓學(xué)生興致盎然。

愛聽故事是每一個孩子的天性，故事中的一花一草，一人一物，都深入孩子的心扉。利用學(xué)生的這個特點結(jié)合語文本身的藝術(shù)性，我從每節(jié)課的講故事開始讓學(xué)生愛上文字，愛上語文。一個個故事像一顆顆最明亮的珍珠照耀著孩子前行的腳步，又像一根無形的絲線串聯(lián)起童年的快樂。記得在上《找春天》時，上課前我給學(xué)生講了《巨人的花園》這個童話故事。跟隨著故事中巨人驅(qū)趕孩子們，不讓孩子們到花園玩耍而使得花園盡失春的美麗與繁華，到孩子們和巨人一起在花園里嬉戲，春天又回到了花園，讓巨人的花園又現(xiàn)春的生機的情節(jié)。學(xué)生陶醉其中，動人的故事讓一個美麗的春天永駐在學(xué)生的心中。這時再走進課文，看到春天的哪里都是美麗的，讓人愉悅的。

當(dāng)學(xué)生喜歡上語文，那他看著的每一個文字是否就是一個個快樂的音符？他讀過的每一篇文章是否就是一首首歡樂的歌？帶著愉悅的心情和高昂的興致去學(xué)習(xí)就為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、追求師生和諧，蹲下身子傾聽每一個孩子

和諧是一種狀態(tài)，昭示著生命的舒展；高效是一種品質(zhì)，意味著意義的實現(xiàn)；和諧高效是一種至高的課堂生活境界。它旨在強調(diào)師生要通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的思維與教師的主觀意識發(fā)生沖突時，不要想當(dāng)然，蹲下身來，傾聽每一個學(xué)生的心聲。

二年級下冊有《三個兒子》這篇課文，課后對話泡里有一個問題是：為什么老爺爺最后說只看到了一個兒子？以前聽過很多位老師執(zhí)講這課，幾乎每節(jié)課學(xué)生的回答都是：因為第三個兒子孝順，懂得幫媽媽做事情，所以只有他才是真正的兒子。這種在老師的設(shè)計下，違背學(xué)生意愿的回答，忽視學(xué)生也是獨立的個體。后來在上這課時，經(jīng)過深思熟慮，我回避了課后的問題，而是向?qū)W生拋出了一個更容易激發(fā)學(xué)生思維的問題：在這三個孩子中，你最喜歡哪一個，理由是什么？結(jié)果答案精彩紛呈，有的說：“我最喜歡第一個兒子，他翻的跟頭像風(fēng)車一樣轉(zhuǎn)，說明他很健康也很強壯，等他長大了一定可以做很多很多的事情。”還有的說：“我喜歡第二個兒子，因為他的歌聲很好聽，當(dāng)媽媽干活累了聽聽兒子的歌聲就不累了，心情會很好。”當(dāng)然更多的學(xué)生說喜歡第三個兒子，因為他懂事，知道幫媽媽拎水桶。畢竟聽到了不同的聲音，但怎樣將不同的聲音引向深處，達到和諧的統(tǒng)一呢？讓學(xué)生去闡述自己的觀點，然后加以正確的引導(dǎo)。課上到這里，我欣慰地看到了學(xué)生的思維在情感中交融，智慧在碰撞和交流中生成。

古希臘大哲學(xué)家、教育家蘇格拉底曾說過：“沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。”所以，教師要創(chuàng)造性地處理教材，結(jié)合具體教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個性，并為學(xué)生個性張揚創(chuàng)設(shè)空間，讓學(xué)生帶著高漲的情緒在討論交流中對問題追根究底，找出解決問題的有效方案和途徑。

三、走進文本細(xì)讀，把課文讀厚，把課堂上薄

課堂上要體現(xiàn)和諧，通過對話，達到思維的高效和目標(biāo)達成度的高效，我覺得應(yīng)該從文本解讀開始，做好課堂的奠基。因為只有走進文本，才能讀出發(fā)現(xiàn)和感悟，欣賞文本的精妙，觸摸文本的靈魂，進而引導(dǎo)學(xué)生讀細(xì)文本，共同完成語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

在查閱了大量的資料和欣賞了無數(shù)篇名家的文本細(xì)讀范例，自己慢慢悟到了一些文本細(xì)讀的內(nèi)涵。

1.細(xì)讀作者。從作者的出身、學(xué)識、經(jīng)歷以及重點作文特點，都能讓我們了解到文本的背景和背后的故事。這對加深對文本本身的理解有著不可估量的作用。比如《生命 生命》一課，如果不了解杏林子的其人、其事，僅僅靠讀文字是很難體會作者內(nèi)心深處為何對生命有如此強烈的認(rèn)識和加倍的珍惜。

2.解讀自我，就是帶著自己的情感，按照自己的意愿，以自己獨特的體驗，解讀文本。在解讀過程中，不受其他的資料和人的影響，不盲從專家和權(quán)威，而是通過仔細(xì)地研讀文本，獨立思考，讀出自己的感覺。讓作家的心靈世界與自己的心靈世界之間達到和諧的應(yīng)和。這樣這個文本就全部兌換為我們個人深刻的、深厚的生命體驗了。

3.細(xì)讀文本，就是徜徉于語言文字中，不斷地追問：這究竟在寫什么？為什么這樣寫？用意何在？在千萬次地問中，文本被掰開了、揉碎了，最后被消化、吸收。

當(dāng)完成了文本細(xì)讀，面對課堂，面對學(xué)生，自然底氣十足，在學(xué)生的問題里游刃有余。融合自主、探究、合作的學(xué)習(xí)策略，尊重學(xué)生個體差異，在課堂上讓學(xué)生自能讀書、自我思考、自由表達，在思維與對話的碰撞中達到高效。

這樣在和諧中實現(xiàn)思維對話，達到高效，體驗到師生心靈相約的柔美與和諧，師生共同綻放精彩。

（作者單位 山東省海陽市育才小學(xué)）