小學數學教學中如何轉化學困生

摘 要：學困生的教育，是一項十分重要的工作。作為教師，是不能夠聽之任之，放任自流。不要歧視、厭棄他們，要對他們用更多的愛心，更多的關注，要有耐心、恒心、信心和愛心，還要有比較靈活的教學方式。

關鍵詞：教學；轉化；學困生

學生由于學習環境、生活經驗、知識背景的不同，在學習過程中必然存在著“差異”，學生個體之間的差異是客觀存在的。這給教師的教學和學生的學習帶來許多困擾。盡管任課教師在教學中非常認真地教，學生也非常認真地學，但是還有一部分學生在學習上學得很困難，特別是數學，由于在低年級基礎知識掌握得不夠牢固，學起來非常地吃力。面對這樣的一種情況，作為老師的我們該如何在教學中轉化這些學困生呢？我認為應該做到以下幾點。

一、協調好師生關系，學會蹲下來和學生說話

走進學困生的心靈，學會感受學生的內心，關心學生。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”教師時刻保持一顆童心，學會感受學生的內心世界，站在學生的立場上想問題。只有走近他們，感受他們的心靈，從而去關心他們，才能贏得他們的尊重和信任。

二、善于表揚，善于找閃光點；感受成功，樹立學困生的信心

激發學習興趣，提高學習積極性。既要以滿腔熱情去幫助他們，又要善于發掘他們身上的閃光點，把握時機，表揚學生的點滴進步，樹立他們的信心。學困生一般都是缺乏自信心的學生，如何培養他們的自信心呢？多給學困生創造表現自我的機會，讓他們感受成功者的喜悅。學困生缺乏給他們機會、讀懂他們的老師。學困生對抽象的東西比較難于理解，如抽象的概念。數學課堂教學中，像“體積”這樣的概念，小學生更加難以理解。教師應采用直觀、形象、生動的教學方法，深入淺出，幫助學生建立“體積”的概念：教師可以把兩個大小形狀完全相同的玻璃杯放在桌上，然后往兩只杯子里倒水。問：“哪只杯子里的水多？”學生觀察后回答。接著教師把一塊石頭放進一個杯里，問：“老師做了什么？你還發現了什么？”教師緊接著問：“是不是說明這杯子里的水多了？”學生回答：“不是。老師，您放的東西占地方，水被擠上來了。”這一個“占”，一個“擠”字說明學生已經完全進入學習狀態。教師又拿著一塊石子放入另一個杯子中，問：“你們又看到什么了？”學生答到：“老師把一個東西放進這個杯子，杯子里水平面升高了，并且高于第一個杯子。”教師問：“你們知道這是怎么回事嗎？”學生說：“第二次放的東西一定比第一次放的大。”在此基礎上，教師自然地揭示：“物體所占空間的大小，叫做物體的體積。”通過直觀、形象的演示和教師啟發、點撥后讓學生討論，學生逐步有了感性認識，物體不僅要占有空間，而且所占的空間還有大小之別。到這個時候，再揭示什么叫做物體的體積，真可謂是水到渠成。教師精巧的設計，把一個十分抽象的數學概念，變為小學生看得見、摸得著、理解得了的教學事實。偉大的教育家第斯多惠有這樣一句名言：“一個好的教師是教人發現真理，一個壞的教師是奉送真理。”這就告誡我們在教學過程中，要精心設計教學環節，充分發揮學生的主體性，在調動學習主動性的“廣”度和激活學生思維的“深”度上下工夫，努力使每一個學生都自始至終地參與到知識的形成過程中來。

三、放慢速度，降低難度，讓學困生體驗到收獲的喜悅

上課時適當放慢速度，不趕進度，盡可能都照顧到。適當降低知識起點，讓學困生也能跨進新知識的“門”，感到自己還有學好的可能。在給學生上新課時，把知識“坡度”放緩一點，不加深，讓學困生吃透課本內容為主。在布置作業時，對待學困生，要放低要求，作業的難易程度要接近于學生的實際學習水平，補充練習中的綜合題讓成績好的學生“吃飽”，不要求學困生做，但要加強對學困生的輔導、轉化，采取循序漸進的原則和逐步誘導的方法，從起點開始，耐心地慢慢地輔導他們一點一點地補習功課，讓他們逐步提高。

四、培養學生自覺學習的良好習慣

大部分學困生學習被動，依賴性強。教師在解答問題時，采用啟發式教學，引導他們分析問題，逐步讓他們自己動腦解答問題。對于布置的作業，要督促他們認真完成，培養他們獨立完成作業的習慣。造成學困生的原因，往往是多方面造成的。有些是學習意志不強，生活懶惰，有的是上課開小差，導致作業抄襲不能獨立完成，教師一定要督促他們認真學習。

小學數學教學中進行轉化學困生，教師必須采用靈活多樣的方式，把學生看成自己的子女一樣，鼓勵他們學習，從而把學困生轉化成德才兼備、自主學習的優秀生。

（作者單位 廣西壯族自治區大化縣貢川鄉中心小學）