要給學生以恰當的評價

摘 要：對于學生朗讀的評價，不能僅限于“語音”一個方面，因為不只是要“用普通話正確朗讀課文”，還要“流利、有感情”，所以，教師應指導學生根據自己的感悟來讀文。在讓學生評價時，可以讓學生“評優”，使被贊揚者受到鼓勵，信心倍增，也可以對朗讀者的語氣、感情的把握，對停頓、重點的處理進行指正。

關鍵詞：學生；朗讀；評價

評價是語文教學過程中重要的一環，特別是對朗讀教學的評價。只有進行真正有效的朗讀指導和評價，學生才能更好地把握文本的語體特征，用自己獨特的感受把文章讀出個性來。

【朗讀評價的誤區】

1.評價過于片面，“一葉障目”。可能是習慣使然，學生的評價，就內容而言只是評價了“字”（丟字、添字、讀錯字），沒有對語氣、感情等其他方面進行評價，評價較為單一，并且是一味地挑錯，而教師對此都給予了點頭或肯定。

2.評價缺少指導，“不得要領”。教師沒有對學生的評價進行有效的引導，使得這種“挑錯”聲此起彼伏。如果教師及時扭轉“航向”——讓學生綜合語音、語氣、聲調、感情等方面進行評價，就不會出現此種局面。另外，教師對于學生的朗讀只有評價，沒有指導，學生對哪里讀得好，哪里需要改進全然不知，只知道要讀準字音，完全起不到提高朗讀水平的作用。可以說這種評價是沒有導向功能的。

3.評價毫無鼓勵，“后患無窮”。這種批評式的評價，嚴重地挫傷了學生的自尊心——學生臉漲得通紅，把頭深深地埋在了書里，打消了學生朗讀的積極性。要么學生以后再也不敢朗讀，要么學生在今后如果有勇氣再來朗讀的話，也會由于怕讀錯字而小心翼翼，畏首畏尾，絲毫融不進自己的真情實感，讀得一定是蒼白無力的。對于其他學生而言，也會怕同學挑出毛病而不敢朗讀。這種評價沒有發揮評價的激勵作用，沒能使學生看到自己的成績和不足，也沒能激起發揚優點、克服缺點的積極性。

【啟示】

《義務教育語文課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”“評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察。”這就明確告訴我們，對于學生朗讀的評價，不能僅限于“語音”一個方面，因為不只是要“用普通話正確朗讀課文”，還要“流利、有感情”，所以教師應指導學生根據自己的感悟來進行朗讀。在讓學生評價時，可以讓學生“評優”，使被贊揚者受到鼓勵，信心倍增，也可以對朗讀者的語氣、感情進行把握，對停頓、重點的處理進行指正。結合評價，可以讓學生來讀一讀，教師也可以參與進來進行范讀，這樣不僅結合實際進行了指導，也達到了評價的促進作用，使每個學生都有信心把課文讀好。

如果說“讀是學生開啟智慧之門的鑰匙”，那么，評價就是“鑰匙”的“潤滑劑”。我想，只要教師能長期進行真正有效的朗讀指導和評價，學生就能更好地把握文本的語體特征，就能更好地用自己獨特的感受把文章讀出個性來，就能真正地理解、感悟，就能“百鳥朝鳳，各鳴佳音”。

（作者單位 吉林省扶余市增盛鎮中心小學）