淺議小學語文識字教學

摘 要：識字教學是小學語文教學的重中之重，具有十分重要的意義。教師只有了解了識字教學的重要，掌握了識字教學的方法，才能提高識字教學的效率。但當討論起識字教學的時候總覺得干澀、乏味。如何有效地進行識字教學成了教師共同的心結(jié)。

關鍵詞：預習；生活化；童謠

一、預習識字法

哪個學生在課堂上不想得到老師和同學的賞識與鼓勵呢？而在以往教學中，識字教學方法大都是老師講、學生聽，學生只能被動地跟著老師隨聲附和。這種“灌輸式”的教學方式，學生在課堂上得不到展示自己的機會，自然覺得識字教學枯燥、乏味。針對這種情況，我便開始試探著在課前布置一些預習作業(yè)，主要還是針對生字詞的預習。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，學生預習之后在課堂上的發(fā)言變得更加積極了，學生成了課堂的主人，參與課堂的學生越來越多了，真正把課堂還給了學生。而且課堂上涌現(xiàn)出了很多的“小老師”，他們會把自己在預習中好的識字方法跟同學共享。課下，學生主動實行了一對一的幫助，這樣接受能力強的學生就可以得到充分的展示，接受稍慢的學生也可以通過這種方法增強學習興趣，提高識字的效果。

二、生活化識字法

學生的學習不能僅僅局限于校園之內(nèi)、課堂之上，學生的識字也是如此。我們更應該把學生的識字活動引入到生活中去。我們可以利用課余時間給學生發(fā)一張精美的識字卡片，用來記錄本周認識的生字，注明這些生字你是從哪兒認識的。每次學生都會興奮地告訴我：“老師，我禮拜天看電視時認識了六個生字。”“我在大街的招牌上認識了三個生字。”等等。看到學生那興奮的表情，我暗自慶幸學生真的把識字當作一種樂趣了。同時，我還會在班級內(nèi)民主選舉出“識字狀元”，利用自習時間請他們做“小老師”，讓學生盡情地展示自己在生活中學到的生字。時間長了，我發(fā)現(xiàn)學生的識字途徑真多啊！如，電腦上、課外書上、玩具上、衣服的商標上等等。有時，家長也會在老師跟前高興地“表現(xiàn)”著孩子在家里的識字趣事。漢字創(chuàng)造來源于生活，我們要把識字還原于生活。生活中處處是識字的素材，時時有識字的空間。

三、編童謠識字法

隨著識字量不斷增加，接踵而至的困難就是如何區(qū)分形近字和同音字。在每次單元測試中，區(qū)別形近字、同音字是學生失分率最高的。我嘗試過很多方法，可是實際效果和理想成績往往是天壤之別，然而一次偶然的談話使我解開了迷惑。那就是編童謠識字法可以有效地幫助學生記憶生詞。班級中的趙千然同學經(jīng)常把“李”字的“木”寫成“禾”字，有一次我便突發(fā)奇想地問他：“你說李白是個男的吧！他能扎個長長的辮子嗎？”“不能。”趙千然同學肯定地說。“那如果你把上面的‘木’字寫成‘禾’字，那李白就有辮子了。”我們便共同編了一句童謠“沒有長長辮子就是李”。這時，我看見他笑嘻嘻的，在以后的聽寫訓練中他真的沒有再寫錯。

我利用這種方法引領學生區(qū)分了很多的字，例如，“童話”一詞，學生會寫成“同話”，我們編的童謠就是“好看的童話給兒童”。這樣就加深了學生的記憶印象，也輕松地攻破了這道難關。現(xiàn)在學生也會自己編造一些童謠了，比如，“座位不動有廣包，請坐會動很自由”“給人畫像有個人，大象好兇沒人管”等等。現(xiàn)在學生把在學習中遇到的這種難題看成了一種編童謠的機會，不再像以前那樣一籌莫展，聽之任之了。學生會覺得自己有一定的成就感，自然而然識字效果也是事半功倍的。

漢字是中華民族文化的重要組成部分。漢字已不僅僅是用來交際的工具，它已經(jīng)和民族文化融為一體，而我們又是這一民族文化的傳承者。我們更有責任、更應該不遺余力地將它更精彩地傳承下去，不讓它失去本有的光彩。讓每一個炎黃子孫，都能在學習的時候深刻地感受它的獨特魅力。將來，識字不再是學生的負擔，而會成為一種樂趣。

（作者單位 河南省寧陵縣第二實驗小學）