小議初中語文作文修改

作文一直是語文教師以及學生頭痛的問題，作文批改更是語文教師面前的一道鴻溝，從教多年來我逐漸認識到傳統的作文批改，已經很難調動學生的積極性、主動性。反思其原因，我認為首先應該是反饋慢。學生將自己精心構思的作文交給教師，是多么希望立即知道教師對它的評價。而教師批改作文至少需要一個多星期。隨著時間的流逝，學生的希望逐漸減弱，最終消失。其次，激不起學生的興趣。傳統批改法只是教師的批改，至多也只有一兩次面改而已。這種批改是單向的信息傳遞，缺乏敲擊學生或震動學生心弦的力量，學生根本就不愿多看教師圈點的地方。俄國小說家契科夫曾說：“寫作的技巧，其實并不是什么技巧，而是刪掉寫得不好的地方的技巧。”可見，修改是寫作過程中的一個重要步驟，也是提高學生寫作水平的一個重要方法。那么，如何才能授之以漁呢？

一、利用好作文評講課

學生作文，每次出現的問題總是多方面的，但我在評講中做到每節課只側重一點或一個方面，不求面面俱到，但要重點突出。這樣才有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效率。

二、互評作文益處甚多

一次作文，多角度多層次交流，學生在互評的過程中取人之長、補己之短。讓學生及時（或當堂）互評作文，大大縮短了由教師一個人批改評判的時間，有的教師擔心學生水平較差，承擔不了這樣的任務。別急，我們不妨讓學生先從字詞句這個角度去評價，鼓勵學生去發現、挖掘學生作品中的優美詞句或一些不足。這樣，學生在評價中，不但弄懂了字詞的運用，而且嘗到了做“小教師”的成功滋味！在此基礎上，上升到段、章、結構、主題等的評價，這是一個漫長的過程，由指導字詞修改上升到文章主題可能需要一個學期的時間，這時間可能有點長，但學生收獲會更大。從古至今，許多文人的名篇都是經過多次、反復修改后才定稿的，以至于流傳千古。如，賈島“推敲”的典故，成了文章斟酌字詞句的一段佳話。可見，一篇好文章一般都是經過反復修改而成的。常用的修改方法有：

1.按符號改。學生批改作文，常有這種情況，因沒掌握修改符號，把作文本涂改得亂七八糟，別人看不明白。因而學生修改作文，一定要教給他們統一的符號，學會使用修改符號，學生理解了各種符號的含義，改起來才能得心應手。

2.學生自改。葉圣陶老先生說過：“改與作關系密切，改的優先權，應該屬于作者本人。”通過教師的指導，學生知道了自己作文的缺點，這時可趁熱打鐵，讓學生自己來修改，這樣，對提高學生寫作水平起到了事半功倍的效果。

3.學生換改。俗語說：“執事者迷，旁觀者清。”作文亦是如此。學生對自己的作文常常因“迷”而發現不了應該改的地方，用“換改”的方法則可以克服這一弊病。換改包括同位換改、各組換改、寫作水平懸殊的同學換改等。倘若學生發現大問題及時向教師匯報，教師要及時給予指點。這樣做，既利于學生互相發現作文中的毛病，又能取長補短。

總之，在初中作文教學的過程中，作文修改是一個相當重要、不可缺少的部分，只要我們語文教師在平日的作文教學中多注重指導學生作文的“修”和“改”，學生才能寫出文質兼美的好文章。

（作者單位 安徽省宿州市埇橋區西寺坡鎮中心學校）