淺談高中思想政治教師命題能力的提高

摘 要：近幾年，高中思想政治學科的新課程教學工作無論是理論還是實踐都取得了豐碩的成果。在新課程的教學工作日益深化的背景下，研究命題的規律性和基本原則顯得尤為重要。從一線教師教學實際出發，以提高高中思想政治教師命題能力為突破口，對提高教學工作的有效性提出了一些粗淺的看法。

關鍵詞：高中思想政治教師；命題能力；計劃

一、教師提高命題能力的重要性

中學教師的教學工作一般包括五個環節，即：備課、講課、作業批改、課后輔導、測評反饋。測評反饋是教師教學工作的最后環節和重要組成部分。測評反饋是指檢查和評定學生的學業成績，取得反饋信息，書面考試是其主要手段。

然而，很多學校都把主要精力放在了課堂教學效率上，卻很少注重書面考試中教師命題能力的提高。加之學校工作壓力大、教師自身理論欠缺，教師只能是臨考前拼湊試題或直接下載網上原題，這樣既降低了試題的針對性和創新性，又增加了學生的負擔。試卷的效度更無從實現。“教”者沒有讓學生“學”會，又何談“教學”呢？

二、教師命題的可操作流程

（一）設計周密的考試計劃

馬克思主義哲學認為，堅持一切從實際出發，從客觀存在的事實出發，是我們做好各項工作的起碼要求。命制試題，當然也不例外。作為命題教師，應該從課程標準、教材和歷年考試的實際出發；從本次考試的性質、類型、ZlZEsor85oFHzmgHcwZ/JBDz77w5SodSSGMuSWFSb00=目的的實際出發；從考生學習水平的實際出發制定命題計劃。也就是說，既要了解“考情”又要了解“學情”。

考試計劃應包括：考試目標、考試內容和考試方法。具體說來還包括題型、題量、分數分配；考查的重點、難點和基本點；試題難度、效度、區分度等。

（二）編制科學的細目表

通過細目表可以使試題內容在廣度和深度上有明確的標準，可有效地避免命制試題受太多主觀因素干擾。目前普遍采用美國當代著名的教育家和心理學家本杰明·布盧姆等人關于認知領域教育目標的分類，即把學習結果或認知水平分為“知識、理解、應用、分析、綜合、評價”六種水平。實踐證明，編制細目表對于廣大高中教師提高教學的有效性是大有幫助的。

參考下表：