在情境中感悟 在探究中體驗

摘 要：數學課堂教學情境是指在數學課堂教學中，為達到既定的教學目標，教師依據教學內容，運用多種手段所精心創設的富有感情色彩的氛圍和生活場景。它可以調動學生的情感體驗，激發學生學習的主動性，幫助學生迅速而正確地理解學習內容，促進其心理機能的和諧發展，從而使課堂教學效率得到提高。

關鍵詞：情境；思維；懸念；操作；探究

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。讓學生經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性。”

良好的教學情境能充分調動學生智力活動的積極性。在教學中，巧妙地創設情境，可以激發學生的求知熱情，培養學生的創新能力。因此，在課堂上，我積極為學生創設操作情境，為學生提供充分的從事數學操作活動的機會，讓學生在具體的情境中動手實踐，自主探索、合作交流，通過操作，促使學生眼、耳、口、手、腦等多種器官的參與，讓學生在操作活動中形成自覺的、積極的學習態度，把獲得知識的過程變成學生學會學習，形成、價值觀且富有個性的過程，從此積累廣泛的數學經驗，促進認知結構的形成和學習技能的提高，從而輕松感悟數學，給課堂教學帶來一個個驚喜的浪花。下面我談談在實際教學中的一些體會：

一、故事情境，激發興趣

數學知識來源于生活，生活中到處充滿著數學問題。為了使課堂問題情境化，教師應給學生創設良好的學習氛圍，讓學習陶醉在情境之中，樂不思蜀，使學生置身于學習數學的氛圍之中。

小學一年級學生特別愛聽故事。根據學生的這一心理特點，把知識融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強的多媒體課件，能激起學生濃厚的學習興趣。我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個小故事，以引起學生的注意，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，以達到較好的教學效果。

例如，在教學一年級“0的認識”一課時，我把本課的情境“小貓釣魚”編成了故事：小貓四兄弟去釣魚，貓大哥很專心，不一會兒就釣到了3條魚，貓小弟一會兒去捉蝴蝶一會兒去捉蜻蜓，三心二意的，最后一條小魚也沒釣著。然后我設計了課堂問題，一條小魚也沒釣著用哪個數字表示呢？

把抽象的數學知識形象化，激發學生的興趣，大大提高課堂教學效率，促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活、思考數學問題，培養應用數學的意識，這種在情境中學習數學的方法，對教學將起到事半功倍的作用。

二、游戲情境，妙趣橫生

數學課選擇學生喜聞樂見的游戲，可以使枯燥乏味的數學課賦有妙趣橫生的動感，數學游戲是把學生引入“樂學”大門的好形式。從古至今教育家都認為游戲能激活學生的創造力和生活力，在游戲中創造無限的想象力。特別是對于小學生，游戲活動更能調動學生的積極性，最大限度地發揮學生的潛能，省時高效地完成任務。在教學中我經常采用游戲的形式，讓學生在娛樂中學到知識，并使知識得到鞏固和提高。

例如，在一年級數學“猜數游戲”中，學習6的組成時，為了記住這一組合，我巧用游戲拍手兒歌：你拍一，我拍五，一五一五好朋友；你拍二，我拍四，二四二四手拉手；你拍三，你拍三，三三相加湊成六。我讓同桌之間進行拍手，邊拍邊說，學生無意識地就記住了6的組合，并且為后邊學習其他數的組合指明了學習的方向。

在教學中使用不同游戲，如，找朋友、奪紅旗等，學生在游戲中沒有心理壓力，在愉快的氣氛中不知不覺地突破了教學中難點。

三、設置懸念，激發思維

懸念就是事物對人們心理造成的關切心情，教學中，教師如能根據學生的心理特點和思維規律，巧妙地設置懸念，引發學生的學習興趣，激發學生鍥而不舍的探索精神。懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果，增強學生主動學習、主動探索、主動創造的能力，好奇心則是對新異的事物感到新奇，引發疑問，進行探索的心理傾向，是小學生的重要心理特征，它能激發學生強烈的求知欲望。

例如，在教學“3的倍數特征”時，3的倍數的特征沒有明顯的規律，不易被發現，而且學生很容易產生負遷移，認為個位數是3的就是3的倍數。所以，在學習3的倍數的特征時，我要求學生先試著除個位是3的一些數，當學生計算不是3的倍數的特征時，我對學生說：“老師不用計算就知道哪些數是3的倍數，而且現在你們每人可以隨便說出一個數，老師能馬上說出它是不是3的倍數。”學生好奇心馬上來了。一個個爭著站起來說，學生說的速度越來越快，數也越來越大，學生一邊說一邊在下面演算，結果驗證教師的答案完全正確。老師怎么能這么快地做出判斷呢？這就為學生設置了懸念，激發了學生的好奇心，他們迫切想知道其中快速判斷的奧秘。這時我為了滿足學生流露出來的探索欲望，借助學生探索熱情，把握這個有利時機，揭示學習目標：3的倍數的特征。于是整節課，便在學生的自學、觀察、探討中有聲有色地進行著，學生的思維潛能得到了進一步的開發和拓展。

四、動手操作，引導探究

心理學家皮亞杰指出：“要認識一個客體，就必須動之以手。”因此人對客體的認識是從人對客體的活動開始的，教學中，教師要為學生創設更多的動手操作機會，激活學生的思維，使學生在操作中有所感悟。在教學中，我給學生提供動手操作的機會。在動手操作過程中，引導學生仔細觀察、積極探索、尋找規律。

學具操作是一種定向的心智活動，其方向決定于教學目標，其過程和結果要有利于揭示概念的本質特征和知識間的內在聯系。所以，在學生動手操作前安排一個定向指導環節，一般來說是必不可少的。

例如，在教學一年級數學“20以內的進位加法”時，既是10以內加法的延伸，又是學生以后學習多位數加法的基礎，正是認知的生長處，也是教學中的重點和難點。在教學這一內容時，我充分利用學具小棒，引導學生實施動手操作。就以9+3=12為例讓學生擺，要在學生的大腦中形成這樣一種認識，即“從（ ）里拿出（ ）與（ ）湊成十，再加上余下的（ ）得（ ）”，并讓學生自己總結出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強化了學生對“湊十”規律的認識，而且在認知的結合部加強了同化作用，同時也培養了學生思維的靈活性。如果再輔之以反復訓練，就能比較容易地讓學生做到20以內的進位加法脫口而出。

由此可見，情境教學是課堂教學的催化劑、興奮劑，在教學中，教師根據教學目標，運用語言描述、游戲活動、實物演示、動手操作等有利因素，創設教學情境，有利于點燃學生的探索熱情，激活學生的創新思維，使學生的學習充滿樂趣。

（作者單位 陜西省渭南市蒲城縣城關鎮東街小學）