淺談高中語文的審美教學

摘 要：高中語文課程應提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展。高中語文教學應讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。

關鍵詞：高中語文；審美教育；人文性；情境

在大力提倡素質教育的今天，審美教育以其陶情冶性的人文關懷形式與以往單純培養理性、傳授技能的智力教育區別開來，越來越多的在語文教學中發揮著重要的作用。如何引領學生徜徉在書林翰海中，體驗課文中的美好情感？如何培養學生高尚的審美趣味，愉悅的審美體驗？我們有必要對語文進行審視與展望。

一、語文教學現狀

語文是人文性與工具性的統一。當前的語文教學，缺少人文性，枯燥單調是廣大學生對語文課的評價。在課堂上老師照本宣科，一成不變地劃分課文結構，歸納段意，檢查背誦。學生奮筆疾書，唯恐漏掉老師口授的“標準答案”。這樣的課堂秩序井然。我們承認，這種教學方式的確培養了學生的理性思維能力，但是卻將美文的內蘊拋之腦后，這樣的語文學習必然步入歧途，使學生學習成為一種壓力的痛苦而不是一次愉悅的審美體驗。因此語文教學要注重審美教學。

二、語文教學貫穿審美教育

1.教學生關于美的知識

要使學生步入美的殿堂，必須教給他們一些關于美的知識。在教學過程中，我有計劃地、系統地講授了一些美學知識，使學生對美的范疇有了一個大體的認識。一尊斷臂的維納斯雕像，那優美傳神的形體美，令人嘆為觀止，這是雕像美；達·芬奇的《蒙娜麗莎》，那“永恒的微笑”，讓人常看常新，這是繪畫美；欣賞貝多芬的《命運交響曲》，會使人感到一股蕩氣回腸百折不撓地與命運抗爭的力量，這是音樂藝術的美；讀到白居易的詞：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”這是文學美。我結合高中語文的實際，把語言美、意境美作為審美教學的重點，把審美教學滲透其中。

2.創設情境，培養學生審美接受能力

（1）情境式導語設計，激發學生的審美熱情

教學中激發學生審美熱情的方法很多，我認為情境式導語設計能激發學生審美熱情。如我講《祝福》時，是這樣導入的：“大雪漫天，狂風怒吼，爆竹聲聲。在現代文學人物畫廊里，艱難地走出一位衣衫襤褸、面容憔悴、神色悲哀、白發蓬松、目光呆滯的四十歲上下的女人。那又瘦又長的左手提著一個裝著破碗的竹籃，干枯的右手拄著一根下端開裂的長竹竿。她，就是祥林嫂——魯迅著名小說《祝福》中的主人公，一個慘遭封建宗法思想和封建禮教迫害的舊中國農村勞動婦女的典型形象。今天我們就來學習魯迅先生的《祝福》。”通過文學獨白的方式，用精練的語言高度概括了小說中的主要人物——祥林嫂，同時又營造出一種凄美之境來喚起學生的審美熱情。又如在教授《荷塘月色》時，我是這樣設計的：“曲曲折折的荷塘，圓圓的葉子，像亭亭舞女的裙，還飄來縷縷荷香。讓我們跟隨朱自清先生去欣賞美麗的荷塘月色吧！”這段導語，既傳神地描述了客觀景物又抒發了主觀情感，語言形象生動，一幅多姿多彩、極其絢麗的優美之境展現在學生眼前，激起學生對荷塘的美好憧憬，使學生滿懷激情地投入到學習中。

（2）課文分析中，培養學生的審美鑒賞能力

中學語文課文中包容了各種美的形象和各種美學風格，我通過文章的優美語言，一方面喚起學生情感，調動學生想象，一方面又加以理性的指點、引導，提高學生的審美鑒賞賞力。如《荷塘月色》以細膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富有詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁，而這種朦朧雋永的情緒都是通過對荷塘及月色的描寫傳達來的：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，像畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵婀玲上奏著的名曲。”當我們學習到這段文字時，一幅光彩相間，淡雅朦朧，明暗相宜的月色荷塘顯現在學生的腦海之中。語言的中介使他們感覺出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活躍的想象，升發出喜悅和滿足。這正是美的語言產生的奇妙效果。高爾基說語言是“文學的第一要素”。語文課本中收入了不少“語言美”的古今詩文。如《夢游天姥吟留別》的豪放飄逸，《雨霖鈴》的纏綿悱惻，《拿來主義》的犀利、幽默，《赤壁懷古》的磅礴、激越，《山居秋暝》的清新、質樸，《荷塘月色》的高雅、雋永，《長江三峽》的瑰麗、壯美等等，表現出不同的語言風格，給讀者呈現著千姿百態的美感。我們應該充分利用這些文章，深入地體味不同風格作品的語言美，在領略其語言美中得到美的享受。在課堂上，我還通過詩詞中的意象，讓學生體味作品的意境美。欣賞作品意境美是進行審美教育的重要途徑，中學語文教材中的許多文學作品都十分注重意境美的創作，做到“意中有景，景中有意”。《雨霖鈴》扣住“楊柳”“曉風”“殘月”幾個意象，就很容易體會到作者將自己的離情別緒融入這幾個意象中，渲染出一種凄涼、傷感的藝術氛圍；在“大漠孤煙直，長河落日圓”詩句中抓住“孤煙”“落日”意象創設出雄渾壯麗的意境；“明月松間照，清泉石上流”渲染出幽清明凈的意境；李白的《送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這首詩由一系列單個的意象：黃鶴樓、煙花、孤帆、長江等組合起來，便成了一幅藏情于景的逼真畫面，雖不言情，但情藏景中，更顯情深意濃。

3.引進時代活水，提升審美人格

教師可以通過校內外的課外活動滲透審美教育。在校內可以組織語文興趣小組，創辦校園文化社，辦墻報等，讓學生接受美的誘導，動腦動手，寓教于樂，自然而然地表現美、創造美；在校外，可以通過社會審美活動的創設，滲透審美教育。如可以組織學生參加郊游，接受美的熏陶；搞社會調研，接受美的再創造，從而有利于更好地引導學生發現美，并用筆謳歌美，使學生由一個審美的人變為一個具有強烈審美意識，渴求美、創造美的人。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“美——是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉。”教師只有在語文教學中加強美育，才能讓學生德、智、體、美得到全面發展。總之，只有做到美育與教學的有機結合，才能陶冶學生的情操，提高學生的審美能力，才能開發學生的智力，培育創新能力，增強學習積極性，提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

楊濤.語文閱讀教學中的問題反思及策略研究[J].新課程，2012（11）.

（作者單位 山西省晉中市榆次區第一職業中專學校）