高職教育中生理學課程標準的探討

摘 要：高等職業教育教學改革工作是以人才培養模式改革、課程體系重構和教學內容改革為重點，而課程標準的制訂是課程體系和教學內容改革落到實處的保障。在以工作過程為導向的新高職課程體系下，課程標準是對學生接受一定層次的教育后所應具備的能力素質的描述，是管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學評估、考試命題的依據，高職教育研制和實施課程標準，是解決高職教育現存問題的良藥。

關鍵詞：課程標準；高職；生理學

一、課程性質及設計

1.課程性質

生理學是研究正常人體生命活動規律的課程，是護理專業的一門重要基礎課程。根據高職高專教育的特點和規律，基礎服務于臨床的觀念，強化教學過程中基礎課程與專業課程的聯系，建立實驗教學與臨床實踐的統一，實踐技能培養與專業培養目標的統一。通過本課程的學習，使學生正確認識和掌握人體各系統、組織、細胞的功能活動相關的基本理論、基本知識，從而為揭示常見病、多發病的病理生理現象打下堅實的理論基礎。生理學學習是培養護理專業學生基礎知識能力的重要環節。

2.課程設計理念

基于高職護理專業人才培養方案，以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求，使學生學習系統的并適合高職教育特色的正常人體機能教學內容。以積累和貯備基本的、夠用的“三基”人體機能學知識。

3.課程設計思路

以崗位工作任務為載體，設計系統化理論及實訓課程，突出臨床職業能力培養。對教學內容進行重組改革，在理論教學中，以醫學基礎課程服務于專業課程為宗旨，強化教學過程中基礎課程與專業課程的縱向聯系。本課程在校內開設《人體機能》實訓課，實訓內容緊密結合臨床工作實際需要，組織學生定期參加校外社區老年人體檢服務，實現《人體機能》實訓內容向臨床工作實踐延伸，使教、學、做結合，實現基礎教學服務于臨床實踐，真正學以致用。

二、課程目標

通過本課程的學習，使學生掌握人體細胞、組織、器官、系統以及人體整體功能活動的規律，各部分的相互聯系，以及人體與環境的相互作用。認識人體各器官系統的基本功能，人體機能與結構的聯系，機體活動的整體性及機能與環境的對立統一關系，為防病治病、增進人民健康，提供理論依據。

三、課程內容與學時分配

針對護理崗位進行典型工作任務分析，遵循人的認知規律和職業成長規律將典型工作任務轉化為教學工作任務，參照護理職業資格標準，根據專業課的需要確定了該課程的十一大模塊：細胞的基本功能（8學時）、血液（8學時）、血液循環（12學時）、呼吸（6學時）、消化和吸收（6學時）、能量代謝和體溫（4學時）、尿的生成和排出（8學時）、感覺器官的功能（4學時）、神經系統的功能（8學時）、內分泌（4學時）、生殖（2學時）?？偣?0學時。

四、實施要求

1.教學模式與教學方法

打破以課堂理論教學為主要特征的傳統的教學模式，轉變為：教學內容與職業培養目標相結合；教學內容與前后期課程相銜接；多媒體教學與虛擬實驗相結合；理論知識與實訓相結合；課堂教學與學生網上自學相結合的先進教學理念。讓學生通過課堂理論教學、實訓教學、網上教學、自學等多種學習途徑，來構建對正常人體功能的認知，并提高其自學能力和動手能力。改變傳統“灌輸式”教學方式，針對不同教學內容，采用靈活多樣的教學方法。

2.考核與評價

改革傳統的學生評價手段和方法，采用對人體各類機能實訓項目評價，理論與實踐一體化評價模式。關注評價的多元性，結合課堂提問、學生作業、平時測驗、實驗實訓、技能競賽及考試情況，綜合評價學生成績。

對高職課程標準的研究，有利于高職教育各專業的課程設置趨于合理，使課程開發和建設規范化，為高職教育課程改革提供指導，對完善職業教育理論、為政府決策提供咨詢具有現實意義。本文在對高職課程標準的相關概念進行嚴格界定的基礎上，明確了高職課程標準的內涵、特征和功能。高職課程標準具有高等教育的特征，規定本課程的基本素質要求和知識要求，也具有職業教育的特征，即地方行業性、技術技能性和市場導向性。它是課程組織實施的綱領性文件，是教材編寫、課程評價的重要依據，同時也是與企業標準相融合的紐帶。

參考文獻：

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[2]蔣萍，金毅斌.生理學教學中教學方法的應用體會[J].新疆醫科大學學報，2005（4）.

（作者單位 黃岡職業技術學院醫藥衛生學院）