初中英語課堂與跨文化意識的結合

摘 要：根據《義務教育英語課程標準》中的要求，教師在課堂教學中要幫助學生拓寬文化視野，將英語的語言知識運用到中西方文化中，在比較語言化差異的同時加強學生對跨文化意識的理解和交際能力，培養學生成績與文化素養的全面提高。論述了跨文化意識在英語課堂中的重要性，詳細介紹了如何將跨文化意識與英語課堂進行有機的結合。

關鍵詞：跨文化意識；英語課堂；初中生

英語作為全世界通用且被廣泛應用的語言，其語言、文化和背景有其獨特的特色和魅力，教師在教學過程中應將其與漢語的異同進行比較，共同滲透到課堂中，豐富課堂內容，提高學生的跨文化意識和學習成績。

一、跨文化意識在初中英語課堂中的重要性

語言不僅是人們表達情感、態度等思想的方式，更是一個國家長期以來積累的文化產物，它可以展示一個國家或民族的歷史發展、文化積淀、風俗習慣、自然狀況等所有人類社會所發生的、未發生的特征。所以，學生學習英語，不只是為了掌握其語法句型，閱讀文章等單純地學一門外語，只學到其外殼，更重要的是要通過學習其語言了解其國家的文化內涵和特色等，學習其精髓。但如果只一味地宣傳外國文化，又容易丟失了本國文化，導致學生的文化意識失衡。而且，漢語和英語在語言方式及語法表達和習慣用法上存在著很多差異。所以，教師就要在英語教學中將跨文化意識恰到好處地應用于其

中，讓學生更多地了解兩國文化，培養其跨文化意識和跨文化技能的同時讓學生更好地掌握英語，提高其英語學習效率和成績。

二、跨文化意識在初中英語課堂中的滲透方法

1.深化跨文化意識在學生思想中的地位

由于學生對跨文化意識認識的程度不夠高，所以教師要起到積極的引導作用，讓學生知道其對學習語言的重要意義和影響。具體來說，可以適當介紹英語的歷史文化背景、發展來源、演變過程和發展特色等，可以從多個方面運用靈活的方法向學生展示其文化，然后與本國的文化作對比，總結其相同與不同，引起學生對跨文化意識的好奇與興趣，使學生對學習英語產生興趣，使學生形成主觀意識，意識到學習跨文化意識的重要性，主動去接觸與學習。也可以通過在表達感謝、抱歉、贊揚、思維方式等方面向學生宣傳在同一語境中兩種不同語言的不同使用方法以及錯誤的使用方

法所帶來的誤解和尷尬，可以舉生活中的例子，讓學生更真實地感受到了解跨文化意識的現實意義，從而在思想上深化并主動學習

跨文化意識。

2.初中英語課堂中，可以采用以下方法滲透跨文化意識

（1）對比法

在教學過程中，句型的講解與應用是很重要的一部分。在實際練習中，語言表達和行為需符合其語種的習慣和規范。可以從打招呼、委婉詞等詞匯方面舉例。例如，我們見到老師習慣說：“Hi，

teacher”。但在英語中teacher是一個職業名詞，不可以用作稱呼；英語中可以在Mr./Miss.后直接加長輩的名字，這在中國的傳統觀念里是對長輩的不尊敬；碰到熟人時，中國人通常會說：“吃了嗎？去哪里啊？”等之類的，并不是想真的知道這些，只是打招呼的一種方式。如果用英語說這些，外國人會覺得你在干涉個人隱私，是不禮貌的。同樣英國人通常會說：“Is it a sunny day，isn’t it？”其實也不是想談天氣。

另外，我們也可以從詞匯入手。詞匯可以反映不同國家的豐富的文化背景、差異及其內涵。同一概念詞在英語和漢語中的文化含義有可能截然不同。比如“龍”在中國代表著權威、健康與吉祥，如“老邁龍鐘、藏龍臥虎”，但在西方卻被認為是兇狠惡道的象征；在中國“狗”是貶義詞，通常用來貶低人，比如“狗頭軍師、狼心狗肺”。而在英國卻是褒義詞，表示人的誠實、正直，比如“clever dog（聰明之人）、You are a Lucy dog （幸運兒）”；中國人喜歡6、8、9等，象征著順、發、久。而英國人討厭13，認為它是不吉祥的。他們討厭星期五，因為星期五是耶穌的受難日，所以英國人很少在那一天舉辦慶典類活動。由此可見，詞匯是文化的具體展示與形象表達。

（2）講解法

若要使學生在提高英語水平的同時加強對中西文化的了解，在了解的過程中增加對英語的學習興趣，就要求教師在講解時采

用靈活恰當的方法和說明性強的案例。

語言既主宰著文化又被文化制約著，在語法、句型、篇章結構上的不同都反映出中英兩民族的不同思維方式。如，在句型方面，英語會以一個中心詞向外展開，結構縝密，而漢語則隨意性比較強，在不脫離原意的基礎上有多種表達方式。在篇章結構上，由于講英語民族的思維邏輯性比較強，所以在文章開頭和每個段中主題句都很明顯。

3.引導學生從多方面研究跨文化意識

教師在培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力時要注重傳播方式的靈活性和多樣性以及趣味性，可以建議學生多接觸了解

英美原版的物品和東西，可通過電視、廣播、網絡中以英語形式表達的語言了解英美的節日、飲食、文化、生活方式、建筑、歷史遺跡等等，讓學生在欣賞異國風情的同時更全面、多方位地了解說英語國家的更多吸引人的信息、知識以及反映出的更深的內涵，在開闊學生視野的同時與中國的與之相關的內容進行比較。一方面讓學生提高了英語水平，另一方面使學生了解中西方不同的文化風格，并尊重中西方文化的差異，有利于學生德、智、體、美、勞的全面發展。

總之，在英語課堂中滲透跨文化意識，可以培養學生深厚的文化修養，反過來也促進英語學習，二者是相輔相成，互相促進的。教師在實施這項任務時要遵循《義務教育英語課程標準》的理念，根據學生的實際情況，為學生安排切實可行的方案，做好跨文化意識和英語課堂的有機結合，取得良好的成效。

參考文獻：

戴立波.學習任務類活動（TBL）.教學周刊：中學文科版，2002（7）.

（作者單位 江蘇省溧陽市第六中學）