幼兒教育專業視唱練耳教學探析

摘 要：視唱練耳是幼兒教育專業中一門重要的基礎課程，對學生音樂綜合素質的提升與專業技能的提升有很重要的作用。通過視唱練耳的教學，學生能夠掌握視唱練耳中的基本知識和技能。對多年的視唱練耳教學進行研究后的經驗總結，通過對教學內容、教學中出現的問題、教學對策等的研究，提出了一些方法，它對幼兒教育專業學生綜合音樂素質的發展和完善起著至關重要的作用。從幼兒教育專業學生學習態度、教師教學實踐等方面來闡述幼兒教育專業學生如何提高自身視唱練耳的水平。

關鍵詞：視唱練耳；幼兒教育；柯達伊手勢；興趣教學

視唱練耳課程是幼兒教育專業的基礎課程，里面涵蓋了音樂

基礎理論與基本音樂技能的綜合性特點。課程分為視唱與練耳兩部分。視唱練耳的大綱要求學生在學習過程中，能熟練而準確地掌握音高、音準、音色、節奏、力度、速度、風格等音樂內部的自身規律，培養和發展音樂審美能力及學生對音樂的感知能力，系統掌握一定的音樂基礎知識與音樂要素，提高理論水平與實踐能力，加強與其他學科的橫向聯系，更好地服務于各音樂專業主科的學習，為音樂表演、審美、教育活動打下堅實的基礎。

一、正確認識，培養興趣，有效學習

視唱，就是看譜即唱的技能，需熟練掌握五線譜、簡譜的各種譜號，區別音符所代表的長短時值，認識各種記號，演唱時要達到音準、節奏準并且一定要有表現力地完整唱出。練耳，則是訓練學生靠聽覺分辨音、音程、和弦、節奏等，并能正確運用五線譜記錄。所以，視唱練耳是一個綜合的過程，利用全身的聽覺、視覺、感官神經等把音樂表達出來。這門課程的特點是內容沉悶，難理解、找感覺、積累多、時間長、出成效慢。所以，學生在學習的過程中，感覺很枯燥，很難堅持，特別是對課后的練習學生不夠重視，大多數學生簡單認為認譜唱完就可以了。

我校的學生是直接從初中升學上來的，大部分學生沒有任何

的音樂基礎。在教學前，學生對視唱練耳這門課程一無所知，都以為音樂就是彈奏與演唱。所以，得先樹立學生正確的音樂基礎思想，讓他們把視唱練耳放在第一位，建立基本的音樂概念。所以，在教學中，我要求學生必須重視視唱練耳，認真聽講，認真唱準聽準每一個音，加強課后有效、反復的訓練。

1.興趣引導

在視唱練耳教學中，大部分的教師采用的教學方法都是一遍遍重復曲譜，讓學生單一地重復跟著鋼琴練習視唱。長期這樣，學生會覺得乏味。我就試著引入一些當下比較流行的、學生熟知的音樂，如流行音樂、網絡音樂等。學生接受起來就比較容易，興趣也就提升了。這個方法對于入門、快速接受視唱練耳的學生比較有效。

2.學會唱譜

學生因為沒有接受過正規的音樂訓練，所以對音準沒有概念，就不能夠準確地唱出曲譜。那么，教師在教學中就要特別注重前期樂理知識的基礎教學，其中包括視唱所涉及的基本樂理知識。還有，讓學生多“親近”鋼琴，因為鋼琴是固定音高樂器，對學生固定音高感覺的建立很重要。要求學生每天必須去接觸鋼琴，模仿鋼琴1——ⅰ八個音的音高，讓學生的視唱練耳學習感覺有跡可循，給

學生的心理也造成踏實的感覺。只有先學會準確的唱譜，才能在此基礎上對學生有更高一步的要求。

3.課后復習

上課的時間是有限的，集體課教學是很難對每一個學生的視唱練耳能力提升做到有效、快速提升的。這就要求學生平時課后要多練習，多模仿。我布置的作業不在于多，在于精，每一項作業的布置都有側重點，在布置作業的時候就已說明，讓學生帶著要求去練習。還有采取背譜的方式，讓學生鞏固于心。學生練習后，反應良好，個體提升較快。

4.團結互助

視唱練耳的訓練是個體完成的，但是各感覺器官的互相影響性也很大。因為邊唱邊聽又邊打拍子邊識別音的對錯，確實很難，學生的基礎也薄弱，所以我就把班里的學生進行分組。一開始是讓他們自愿組合，4人一組。一段時間后，學生的差異性就出現了，這時候我就進行調整，進行異質同組，視唱練耳能力好的與稍差的進行組合，2人一組，帶動學生快速提升，提升整體質量。第二個學期后，我再進行調整，進行同質組合。因為這個時候需要視唱練耳的穩定性訓練了，讓同等質的學生互相幫助，會讓全體個層次的穩定性增強，還是2人一組。在兩年的視唱練耳教學中，不斷根據學生的實際情況進行分組調整，使每個學生都能找到自己的進步點，達到大家的共贏。

二、注重試唱，有效教學，提高質量

1.音高、音準的訓練

音準即音的標準音高，也可以解釋為歌唱者或是器樂所發出

的音高與一定律制的音高是否相符合。它是看不到、摸不到的，在教學中也是“只可意會，不可言傳”的。所以，只能靠學生通過不斷地練習自身的聽覺，并且加以反復的鍛煉，才能掌握在視唱環節中通常所謂的絕對音高和相對音準。

音樂大師們也給我們提供了很多的音樂教育方法，很值得借

鑒。音高教學環節中，我采用了非常著名且實用的方法——柯達伊手勢。“柯達伊手勢”被廣泛地運用于幼兒音樂的教學中，它借助七種不同的手勢表達出七種不同的音高（圖示如下）。

■

學生在練習時，邊在胸前做“柯達伊手勢”，邊注意自己的發音位置，建立音與音之間的距離感，從而找到音樂感官的音高位置，刺激并帶動聲帶、耳朵等音樂的感覺，從而唱出正確音高。在無數次的反復練習之后，聽者才能在自己的聽覺意識中建立“內心音

高、音準概念”，再將它以唱的形式表達出來。經過一年多的教學實踐，采用了“柯達伊手勢”教學方法，教師與學生都從中受益頗多。相信這個方法對他們以后從事幼兒的音樂教育也是非常有借鑒意義的。

2.音程練習

單個音的固定音高感覺建立好之后，逐步進行音程教學。

音程指的是兩個音級在音高上的相互關系，可以在任何兩個音級上構成各種不同性質的大、小、增、減音程。因為學生群體大多為幼兒教育專業的學生，所以我的教學只需在課堂上練習大、小、純音程即可。為達到音程訓練的最終目的（能夠使學生快速建立自身“音準體系”，提高學生的視唱能力），在教學實踐中，我從以下幾個方面進行（譜例如下）：

（1）二度音程訓練

1=C 2/4 1 2 | 2 3 | 3 4 | 4 5 | 5 6 | 6 7 | 7 i |

i 7 | 7 6 | 6 5 | 5 4 | 4 3 | 3 2 | 2 ||

（2）三度音程訓練

1=C 2/4 1 3 | 2 4 | 3 5 | 4 6 | 5 7 | 6 i | 7

i 6 | 7 5 | 6 4 | 5 3 | 4 2 | 3 1 | 2 7 | 1 —||

（3）四度音程訓練

1=C 2/4 1 4 | 2 5 | 3 6 | 4 7 |i — |

i 5 | 7 4 | 6 3 | 5 2 | 4 1| 1 —||

（4）五度音程訓練

1=C 2/4 1 5 | 2 6 | 3 7 | 4 i | i — |

i 4 | 7 3 | 6 2 | 5 1 | 4 7 | 1 —||

（5）六度音程訓練

1=C 2/4 1 6 | 2 7 | 3 i | i — |

i 3 | 7 2 | 6 1 | 5 7 | 1 —||

學生在練習時，認為很難建立不同音程的感覺。在這里，就要求教師在教唱時，多鼓勵多提示學生，讓學生帶著感覺去唱。譬如唱大音程時，覺得大踏步走的感覺唱，要有正氣；唱小音程時，覺得要下雨了，用壓抑一點的感覺唱。還可以在教學中找典型的音樂配合他們找感覺，如，非常著名的音樂電影《哆來咪》中的《哆來咪》音樂，還有《國歌》開始的四度音程，《瑤族長鼓舞》開始的五度音程等，通過熟悉音樂的模唱，學生接受起來就比較快，也很容易記住該音程的特點。這個教學法在教學中特別容易得到學生的認同，所以教學效果也很明顯，能有效建立學生內心的“音高體系”。

3.節奏的訓練

節奏訓練也是非常重要的一個訓練環節，最終目的是為了發展學生的速度感、節拍感和正確的音值組織關系，培養學生的節奏感，能夠更好地為視唱練耳的學習順利進行服務。

基礎的節奏類型有2/4 、 3/4 、4/4

2/4 x x | x x |

手打拍 ↓ ↑ ↓ ↑

口讀拍 da da da da

3/4 x x x | x x x |

4/4 x x x x | x x x x |

可以讓學生邊手打拍子，邊口讀節奏來練習。學生熟悉簡單的節奏類型后，可以加上切分等節奏類型練習，這個練習就又有點難了。這是可以通過強弱對比讓學生來進行有效練習。如，2/4拍子的，采用“強、弱”兩拍完成，3/4拍子的，采用“強、弱、弱”三拍完成，4/4拍子的，采用“強、弱、次強、弱”四拍完成，也可以采用舞蹈的感覺提示讓學生找到節奏類型的不同特點與感覺。

三、強化練耳，引導感覺，加強鞏固

聽覺懶惰性的產生是視唱練耳教學中容易發生的問題，學生往往認為只要唱好就可以了，耳朵的敏感度不夠是無所謂的。學生普遍都是學到后面才開始后悔自己沒有重視耳朵的訓練。針對這種情況，我們要在一開始的教學中就闡述耳朵訓練的重要性、與試唱的聯系性等問題，讓學生從思想上重視起來。可以通過“盲人游戲”讓學生深刻理解。在以后的教學中，“盲人游戲”也是常用的、有效的教學方法。一般的視唱教學，通常都是全班或是分組同時完成一個完整的視唱練習，這樣勢必會導致一種結果──學生中會出現不少濫竽充數的現象。在上課時，用接唱與輪唱交替的方式進行學生視唱作業的檢測，學生的耳朵就處于積極待命的狀態，隨時領命視唱。在這種教學方式下，學生會充分地調動內心聽覺意識，認真地聽身邊同學的演唱。經過這樣的長期訓練，對于幼兒教育專業學生更好地學習視唱是百利而無一害的。

在幾年的教學中，我深刻體會到幼兒教育專業視唱練耳教學的重要性與困難度。但我堅信，教學必須結合學生的實際情況進行教學方式的選擇、教學內容的設計。要積極探索新的教學方法，解決新的教學問題，通過多種方式培養與提升學生的視唱練耳能力，促進學生音樂綜合能力的提升。

參考文獻：

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[3]蘇敏.我國兒童視唱練耳教學中奧爾夫音樂教學體系的應用[D].東北師范大學，2007（05）.

（作者單位 臺州市椒江第二職業技術學校）