如何應對課堂意外

摘 要：作為一名教師，在課堂上總會遇到一些始料未及的事情，打斷教師的教學行為和師生的思路，轉移學生的注意力，影響教學的正常進行。這就要求教師果斷、巧妙地采取措施，迅速妥善地處理課堂意外。倘若處理不當，不但會破壞課堂秩序，影響師生感情，而且會累及課程進度，使整個課堂達不到預期的效果。所以，有效處理課堂小意外是教學過程中必須探討的問題，也是每個教師都應考慮的重要問題。

關鍵詞：課堂教學；轉移法；暗示提醒；幽默處理；冷處理

學生管理是教育教學的重要內容，課堂教學管理是學生管理的重要方面。一名合格的教育工作者，不僅要會教書，還要會育人。教師的教與學生的學是同時進行的，在這個過程當中，隨時可能發生一些教師意想不到的事情，打斷教師的教學行為和師生的思路，轉移學生的注意力，影響教學的正常進行。這就要求教師果斷、巧妙地采取措施，迅速妥善處理課堂意外。下面就課堂教學中遇到的一些意外，談談自己的認識。

一、整體問題，當場處理

這一類問題對于差的班級來說可能是經常存在，也是大多數人存在的問題。比如，課堂上亂哄哄的，分不清到底是誰在說話，是誰在搗亂，分不清主次，嚴重影響了課堂教學的正常進行。這個時候教師就應該進行當場處理。對于學生的嚴重錯誤可以進行當場批評，這里要注意學生的接受能力，在當眾場合下最好不要采用“點名式”的批評，避免正面的沖突，可以采用注意轉移法如可以采取小練習、小測試的方法，或個別提問，來轉移學生的注意力。還可以采取欲擒故縱的方法：當教師授課單調、枯燥的時候，學生很容易注意力不集中，開始交頭接耳，或做其他的事情，這時教師可以先停一下，略等片刻，這樣的話學生會不自覺地停下來，看看老師為什么不講了。這樣就可以轉移學生的注意力到學習上來。

二、個性問題，暗示提醒

課堂上教師正講得投入時，發現個別學生精力不集中，或說話，或看課外書。這時如果當眾把他們叫起來批評一頓的話，本來大部分學生不知道，也沒有受到影響，教師這頓批評反而影響了多數人。這時可以采取“暗示提醒”的方法，教師可以不打斷教學流程，只要走到他面前，摸摸他的頭，輕輕地咳嗽一聲，或者輕輕敲一下其課桌等等。輕輕地一個眼神，一個動作，學生自然心領神會，立刻回歸到課堂。這樣處理，不用專門占用時間，也不會分散其他學生的注意力，輕而易舉，效果理想。

三、借題發揮，幽默處理

上課時遇到小鳥、蝴蝶之類的不速之客時，教師可以幽默地帶過。例如課堂上突然飛進一只小鳥，一下子吸引了所有學生的注意力。這時，教師如果十分鎮定地停下課，打開門窗，把小鳥放出去，然后很幽默地說：“看！我們的學習多么有趣，連小鳥也想來聽一聽了。可見學習本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時間，好好學習吧！”接著繼續上課。像這樣處理，既可以培養學生排斥干擾學習的能力，又培養學生愛護鳥類的環保意識。

四、裝聾作啞，冷處理

在教學過程中還有這樣一類學生，他們故意擾亂課堂紀律，和教師唱對臺戲。我班就有這么一位學生，課堂上故意發出怪音，引得學生發笑。我當眾對他批評教育，他不但不收斂，反而和我對立起來。后來我采用“冷處理”，對他的所作所為置之不理。經過三、四節課之后，他果然不再擾亂課堂，專心聽講了。在一次討論課上，他終于忍不住主動舉起了手，我點了他的名，沒想到他的回答非常完美，我趁機夸獎了他。下課后，我問他：“你怎么不生氣了，我不管你，你自己都覺得沒勁了吧。”他笑了，紅著臉承認了錯誤，我又對他進行了一番思想教育。這件事使我明白了教書育人不僅要因材施教，還要針對不同的人，不同的事，采用不同的方法。面對課堂上的突發事件，有時需要趁熱打鐵，及時教育，有時則需要冷處理，特別是對那種自以為是、一時悟不明道理的學生，讓其慢慢領悟其中的利弊，糾正自己的錯誤行為。

五、尊重學生，愛心感化

偶發事件經常發生在一些學困生身上，他們自尊心強，同時自卑心理也較重，他們十分渴望得到教師的信任和尊重，即使有了差錯，也希望得到諒解。愛是一種巨大的改造力量，愛能使堅冰化水，頑石變玉。作為教師，應堅信每個學生都是可以教育好的。在處理偶發事件時，注意把嚴肅、善意的批評與信任、鼓勵結合起來。動之以情，付之以愛，切不可感情用事，用訓斥甚至是體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對立情緒的擴大。要想讓學生向我們敞開心門，我們就要充分尊重學生的話語權，耐心、專注地聆聽，哪怕是一些無理的要求和辯解。正如伏爾泰所說：“我不同意你的觀點，可是我要捍衛你說這話的權利。”只有這樣，才能讓學生接受我們，并主動向我們傾訴心里話。

總之，處理好課堂上的突發事件是一門技術，更是一門藝術。作為一個教師要多用情，少用氣。即使有學生犯錯誤，教師不要輕易認定學生是故意搗亂，更不要動不動發脾氣，采取簡單化地呵斥、趕出教室之類的處理辦法。那樣去維持課堂教學秩序，好像也有效，但對課堂氣氛、師生情緒的影響很大，對教育教學效果也有直接的負面影響，是不可取的。所以提高教師對課堂的調控水平和突發事件的處理水平是提高教育教學質量的關鍵。讓我們積極動腦，用方法、用愛心、用行動來提高我們的課堂調控藝術吧！

參考文獻：

朱其紅.淺談課堂突發事件的處理[J].考試周刊，2009（37）.

（作者單位 河南省睢縣城關鎮中心學校）