如何進行有效的閱讀課堂教學

摘 要：通過執教Project English八年級下冊一堂閱讀課的實例記錄，探究了如何進行有效的初中英語閱讀課的教學模式，即：閱讀前，閱讀中，閱讀后。并結合教學實例進行了闡述。

關鍵詞：閱讀課模式；有效性

《義務教育英語課程標準》指出，初中英語閱讀的教學目的是樂于閱讀，基本養成閱讀興趣和良好的閱讀習慣，掌握概括大意、理解詞義、預測故事情節等基本閱讀方法，基本掌握常用閱讀策略，初步形成語感。但在實踐過程中閱讀課要么成了枯燥，煩悶的漢譯英課，語法課；要么就是氣氛熱鬧但不講究閱讀策略的聽說課，游戲課。是側重完成閱讀課文中的語法教學，還是側重培養學生的閱讀理解能力？是抓語言點，英譯漢？我在平常的教學中對閱讀課模式進行了長期有效的探究和實施，在教學實踐中有意加入一些高中閱讀教學的理念，將每堂閱讀課分為：讀前（Pre-reading），讀中（while-reading），讀后（after-reading）。從教學的結果來看，效果比較好，不僅增強了閱讀理解教學的有效性，參與性，而且突出了教師的主體創造性，克服了教學過程中的機械操練，學生的閱讀興趣寫作能力也得到了大大的提高。現以其中一篇（Project English八年級下unit 7 Cooking is fun Section C）為載體，談談如何實施有效的閱讀教學。

一、閱讀前pre-reading

教師需要對即將進行的閱讀進行有效的鋪墊和引導，使學生對本課的背景知識有較全面的了解。

1. warm6795d0d1b71dc5f0ef46fa0d9b53db23 up ： enjoy the song。欣賞一首歡快的韓語關于食品的歌曲，朗朗上口的旋律，便于學生跟唱，烘托氣氛，激發學生學習的興趣。

閱讀課的導入方式有許多。可以是：頭腦風暴式、競賽式、背景鋪墊式、分享經歷式、預測式、多媒體導入式等。但無論哪一種，教師一定要根據教學內容選擇切合自己本堂課的教學并能激發學生興趣的導入方式對學生進行有效的熱身。

2.listening ： 聽短文判斷正誤，完成教材2 work alone 的教學（此篇聽力文章是有關西方的就餐習俗）。此篇聽力本是閱讀后的內容，我在上課時將它提前放在此，是因為發現材料不僅能訓練學生的聽力能力，也能對即將學到的文章作一個有力的鋪墊。所以在實際的教學中，教師要善于整合改編教材，做到不受教材的限制，以學生為主體，整合教材，讓教材更加適合學生的學和教師的教，讓不同的學生在學習中都獲得不同程度的收獲。

二、閱讀中：while-listening

在這一階段要注重過程，采用循序漸進的原則。應在閱讀教學中激發學生的學習興趣，側重學生閱讀技巧和閱讀策略的培養，以提高學生獲取信息和處理信息的能力，在設置任務時要由易及難，引導學生進行由略到細的閱讀。這一階段主要是理解課文，主要的步驟為：1.粗略地閱讀全篇，掌握大意梗概。2.通過跳讀抓細節，找主題句，猜詞義。3.詳細、逐行反復閱讀課文，通過選擇、True/False判斷來檢查學生對文章細節的理解。4.找出段落、重點和疑點，掌握全部內容。用Yes/No和Wh問題、短文填空等形式檢查學生閱讀情況。5.從所讀內容中獲取知識受到啟發，在一定的語言環境中有針對性地解決語言點。

三、閱讀后：Post—reading

如果說前面的閱讀前，閱讀中是輸入過程，那這一環節就是輸出的過程。教師可以采取讓學生對文章進行復述、改寫、續寫、仿寫等形式來提高學生運用語言的綜合能力。

如在本課中我設計了一個仿寫的題目：Table manners in China。為了掃清學生仿寫的障礙，我先進行了：Guessing game：Is it polite or impolite？讓學生們就中國的餐桌禮儀中哪些是有禮貌的，哪些是不禮貌的行為進行討論。然后再讓學生來仿寫。目的是讓學生運用課文中的知識和閱讀中學到的技巧來解決實際問題，使學生體會到學習的價值和意義所在。

總之，閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是考試中的重中之重。它不是語法課，也不是聽說課。因此教師必須在備課上下大工夫，思考如何恰當地利用各種不同的方式來提高學生閱讀理解的能力和綜合運用英語語言知識的能力。教學是雙方的。閱讀也不是單向的吸收，而是雙向的積極的互動，教師只有注重了學生的主體性，盡可能地為學生提供學習的空間，才能讓閱讀教學取得真正的有效，起到事半功倍的作用。

（作者單位 重慶市字水中學）