問渠那得清如許，為有源頭活水來

摘 要：在初中新目標英語的教學中，要實現良好的教學效果，提高學生的學習效率，教師必須轉變傳統的教學觀念，重視作業優化的設計。闡述了課外作業對學生學習英語的重要性，分析了目前英語課外作業中存在的問題，并探討了在新課程理念下，英語課外作業的設計應體現層次性、實踐性、趣味性和開放性等特點。

關鍵詞：新目標英語；課外作業；優化設計

課外作業是課堂教學的補充和延伸，它是教師了解教學目標落實情況的重要方式。《基礎教育課程改革綱要》中明確規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”可見新課程理念下的英語課外作業的設計應是開放的、生活化的，應著眼于學生的發展，努力實現課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，努力拓展并賦予英語作業新的學習內容和實踐課題，讓英語課外作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化英語學習環境，培養學生的思維能力和創新能力。

一、課外作業的現狀

長期以來，在應試教育的教學實踐中，課外作業在培養學生記憶能力方面非常有效，但隨著教學改革的深入，課外作業的缺陷愈來愈明顯地暴露出來，主要表現在以下幾點：

1.作業沒有彈性，缺乏層次

有些教師不尊重學生的個體差異，沒有考慮到全班學生的基礎不同，能力有別。讓不同層次的學生做相同的課外作業，勢必會造成有些好生吃不飽、有些后進生吃不了的現象。

2.作業總量太大，抄襲現象嚴重

課外作業的總量如何控制是很多教師忽視的問題。“題海戰術”不僅浪費了學生的時間，而且會挫傷學生的學習積極性，甚至有些學生為了應付老師而去抄襲作業，這樣會導致學生產生厭學情緒，作業質量差。

3.作業形式單調，缺乏應用

英語課外作業形式比較單調乏味，過于注重簡單重復的練習。一般教師在授新課結束后就要求學生聽磁帶、朗讀，或者抄寫課文中的單詞和句子。它將會成為學生的一種負擔、一種任務，嚴重扼殺了學生的學習興趣，壓抑了學生的個性成長，也忽視了學生的主體作用和個別差異。

4.作業沒有趣味性，缺少真實情境

有些教師比較功利，作業的方式、方法過于簡單機械，練習形式基本固定考試題型，重書面與記憶，輕討論與探究活動。書面練習和記憶類作業多，沒有兼顧聽、說、讀、寫能力的均衡發展；學生機械完成作業多，動腦思考時間少，實踐性作業少。如此缺乏趣味性和真實情境的作業導致學生產生排斥心理，作業效率低。

二、課外作業設計的原則

在設計英語課外作業時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習，語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力，想象力，審美情趣，藝術感受，協作和創新精神等綜合素質得到發展。在新課程理念下，我認為英語課外作業的設計應遵循以下四個原則：

1.因材施教原則

不同的學生在學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣和學習動機等方面都存在差異，教師要注重因材施教，要注意個體差異。教師要考慮各個層次學生的學習需求，設計不同難度、不同數量的作業供學生自主選擇，讓不同層次的學生都有所收獲，享受到成功的喜悅。

2.實用性原則

英語教學要注重實用性，英語作業要盡可能地與學生的生活進行有機的結合，真正做到“學以致用”。學生通過課外作業，形成良好的學習習慣和有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。

3.趣味性原則

布魯諾認為，最好的學習動機是學生對所學材料有內在的興趣，所以教師在設計作業時，要考慮初中生的心理特點、興趣愛好、愿望等因素，以生動有趣的作業形式代替重復、呆板的作業形式，讓學生體驗到學習英語的樂趣，激發學生的學習興趣。

4.開放性原則

課外作業是學生學習成果的反饋之一，為學生提供感悟、實踐的機會，最終都是將學生的可持續發展作為最高目標。所以，我們在設計課外作業時，就不應該只有固定答案。同時，也要求教師設計時追求空間上的開放，拓寬學生的知識面，拓展課外作業的外沿。

三、課外作業設計的有效策略

1.設計分層化作業，讓學生體驗學習的成功

由于學生之間存在個體差異，因此作業布置難易要與學生的個體差異相適應，差異才能使不同的學生得到不同的發展。為此，在布置作業時，要充分注意各個層次的學生，既能保證優等生免受“饑餓之苦”，又能讓后進生“跳一跳能摘到果子”，使所有學生都能受益。課外作業可分為：（1）基礎題，面向全體學生；（2）簡單題，面向學困生，這部分作業大多淺而易懂，能增強學生的自信心，激發其學習興趣；（3）提高題，面向優等生，這部分作業難度略高于教學要求，旨在培養思維的靈活性和創新能力。

2.設計實踐型作業，拓展學生的學習時空

縱觀自己多年來為學生布置的作業，有個共同點——以書面作業為主，忽視了英語學習與生活相輔相成的緊密關系；其實，走出教室，我們會發現生活中處處有英語。因此，在教學實踐中，教師應營造良好的學習氛圍，讓學生學習英語、使用英語，使學生從中體驗到學以致用的快樂。如，可以設計有關調查、采訪和制作等實踐類作業。

（1）調查。如，在學了“Go for it”七年級（下）unit 4 I want to be an actor.后，要求學生分組調查小組成員的理想職業以及原因，可以問“What’s your favorite job？What do you think of the job？Why？What do you have to do to get the ideal job？”然后完成調查表。

（2）采訪。如，在學了“Go for it”七年級（上）Unit12 What is your favorite subject？后，我給學生布置的課后作業是運用What is your friend’s favorite color/TV show /city /sport/food /fruit/movie？等問題采訪同桌，既貼近生活，又幫助學生了解同學的喜好，使學生能夠靈活運用所學的語言進行交際，大大調動了他們的興趣，溝通了同學之間的感情，提高了人際交往的能力。

3.設計趣味化的作業，激發學生對作業的興趣

平時，我們發現不少學生對單調、枯燥的課外作業存在厭煩心理，完成質量差。這是因為課外作業通常是教師事先設計好的，忽略了學生個體各方面的差異。所以我們在設計課外作業時不僅要考慮教學知識，還要充分考慮學生的興趣愛好，使學生從心里樂意去做。

例如，在學習Unit12 You are supposed to shake hands.時，引導學生圍繞Table manners and Daily talking manners 在課后展開了大辯論：Is it OK to bring your bowl to your mouth/ spit bones onto the table/ use table cloth to wipe your mouth/ start eating before everyone else/ ask for a recipe... in China/in western countries？這樣，不僅能夠活躍學生課外生活，創造學習英語的氣氛，也可以使課內外教學相得益彰，實現了課堂向課外的延伸。

4.設計開放化的作業，點燃學生思維的火花

大多教師認為，抄寫作業及做練習是鞏固知識的一個有效形式；其實，這是一種狹隘的認識，傳統英語教學的作業主要訓練學生的邏輯思維，而發散思維的訓練明顯缺乏，不利于培養學生的創新意識和創新精神。教師應該設計一些以激發學生的創新思維為目的的開放性作業，讓學生在做作業的過程中靈活運用所學知識，思考教材以外有創意的內容，并培養自己的各項能力。

例如：學了“Go for it”八年級（下）Unit 8 Self-check 2后，我設計一些開放性的問題：What are you going to do on Teachers’Day？Are you going to buy gifts for your teachers？Is it necessary to buy gifts for your teachers？就這些問題展開討論。這種開放性的作業拓寬了學生的思維空間，打開了他們的思路，豐富了他們的想象力，使他們學到教材以外更多的知識和技能。

總之，作業是課堂教學的延伸，英語作業的內容應該是豐富多彩的，形式應該是多種多樣的。只要我們不斷的優化英語源頭——課外作業，讓課外作業“活”起來，使每一個學生的潛能得到充分發展，讓每一個學生多一點空間去探索，多一點時間去思考，多一點機會去體驗，多一點自由去呼吸，一定能讓學生的知識在作業中鞏固，技能在作業中形成，能力在作業中發展，情感在作業中升華，使每一個學生的英語素養在優化的英語作業中得到良好的發展。

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（作者單位 浙江省臺州市黃巖區澄江中學）