讓學生在語文藝術的天空中翱翔

“藍天、白云、花朵”，曾經引起了多少人對美麗草原的向往。這就是大腦進行的一種創造性活動——想象的巨大作用。心理學研究認為，想象是人對頭腦中已有的表象進行加工改造而創造出新形象的過程。陸機在《文賦》中說借助想象可以“觀古今于須臾，撫四海于一瞬，籠天地于形內，挫萬物于筆端”。作為語文教學，對于培養和發展學生的想象力具有得天獨厚的優勢。所以語文課程標準強調培養學生的想象力，并多次提到“想象”一詞。那么，應當如何培養學生的想象力呢？

一、從生活入手，豐富表象內容，充實想象基礎

表象是頭腦中所保持的過去感知過的事物的映象，人對這些映象進行加工改造產生新形象的過程就是想象?？梢姡胂笫且载S富的表象為基礎的。表象越豐富，其想象越開闊、深刻。因此，要培養學生的想象能力，學生的頭腦中就必須有可供“加工改造”的表象。多觀察事物，積累知識和生活經驗，是培養想象力的前提。

1.學會觀察

大自然是神奇而豐富的世界，我們應帶領學生走出課堂，觀察自然，接觸社會，感受生活，豐富學生的感性經驗，并在觀察過程中引導學生積極思考，大膽探索，發展好奇心和廣泛的興趣愛好，逐步打開學生想象的大門。例如，組織學生參觀展覽、名勝古跡，引導學生觀察春江花月、秋日斜陽，欣賞悅耳的音樂、迷人的圖畫等，使他們增加頭腦里的表象儲備，為想象提供取之不盡的素材。

2.重視知識和生活經驗積累

從心理學的角度講，想象力是在過去感覺和知覺的基礎上的一種新的形象的創造力。豐富的想象來源于生活，來源于對生活的深刻理解和感受。因此，要培養學生的想象力，應教育學生熱愛生活，關心生活，引導他們積極參加科技、文藝、體育等活動，引導他們在生活中捕捉形象，積累表象，為發展想象力創設良好的條件。同時，還應重視學生知識的積累和記憶力的培養，因為學生有了廣博的知識，才便于發現各種知識之間的聯系，并受到啟示，觸發聯想和想象，產生知識的遷移和聯結，最終達到認識上的新飛躍。

二、從課堂入手，創設情境氛圍，激發想象興趣

1.創設自由、民主、寬松、和諧的課堂環境，放飛學生想象的翅膀

和諧寬松的學習氛圍是培養創新能力的重要前提。著名心理學家羅杰斯強調，在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。從大量的心理學調查結果和成功的國際經驗來看，民主、自由、寬松的教育環境最有利于學生養成良好的個性、培養創新精神、提高創新能力。和諧寬松的學習氛圍可以使師生之間配合默契、心情愉快，激發學生思維活動，產生回憶、想象的動力，讓學生思維由潛伏狀態轉入活躍狀態，進行思維發散，迸發智慧火花。在教學過程中，教師的態度要親切、熱情、充滿信心，要尊重學生的主見，把自己視為學生的朋友，從而創設自由、民主、寬松、和諧的課堂環境，放飛學生想象的翅膀。

2.充分利用教材，創設想象情境，找到引起學生想象的“著火點”、“觸發點”，從而驅遣學生的想象

（1）利用現代傳媒，為學生提供豐富的直觀性很強的畫面。具有表情功能的聲音與美的畫面相配合，借助聲、光、電的神奇配合，以其豐富多彩的信息刺激，為學生的想象思維創造廣闊的空間。如教學《云南民歌》時，可利用多媒體播放電影《蝴蝶泉》《劉三姐》片段，讓學生從聲響、畫面中感受云南民歌的恢宏氣勢和優美旋律，進而讓他們展開想象的翅膀，從文字中感受民族文化的魅力。

（2）抓住細節描寫，鼓勵學生展開想象。好的作品往往通過生動的細節描寫打動讀者，令讀者與之產生共鳴。所以語文課堂教學中要引導學生抓住細節描寫，憑借自己的實際經驗和生活知識，運用聯想、想象、類比等方法加以想象，變抽象為具體，讓學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，去真切地感知和欣賞作品的境界和情調。比如《范進中舉》中“胡屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低頭為他扯了幾十回”、“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”等細節，作者用極其簡練的筆墨勾畫了胡屠戶趨炎附勢、嗜錢如命的性格特點。

（3）利用“意義空白”，開啟學生的想象。現代畫家齊白石在畫“蛙聲十里出山泉”時，用泉水中的小蝌蚪來代表“十里蛙聲”，給賞畫者留下了廣闊的想象空間，這種技法稱為“空白藝術”，如果應用到文學作品中，就形成了作品的“意義空白”，而這種“意義空白”恰恰是啟迪學生想象的“著火點”。在語文教學中，就可以利用這些“意義空白”來開啟學生的想象。如《白雪送武判官歸京》結尾寫到：“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”留下了含義不淺的“意義空白”，教師應當引導學生在理解全詩的基礎上，通過想象“人去路空”的雪后空山圖，認真領悟作者寂寥、惆悵又有幾分無奈的心情，從而很快把握住了詩歌的主旨。

（4）在課堂教學過程中重視學生對其想象的描述，要求條理清楚，語言生動、流暢。如教《沁園春·雪》時，要求學生根據詞中的描繪，在頭腦中再造出一幅祖國北方冬天的瑞雪圖，用自己的語言描述出來。有同學這樣描繪：祖國的北方，到處是寒冰封地，大雪紛飛；綿延不斷的高山被白雪覆蓋著，登高望遠，雪中的群山，好似一條條銀蛇在翩翩起舞；被白雪覆蓋的秦晉高原上的丘陵，從高處望去，好像銀白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔聳立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之時，那火紅的太陽照耀著白雪鋪蓋的大地，陽光冰雪相互輝映，顯得格外嬌艷壯麗……通過再造想象，不但鍛煉了學生的想象能力，而且由于語言的調節提高了學生想象的水平。

三、從活動入手，精心設計語文活動，拓展想象空間

積累知識、觀察感知和活動，只是為想象提供了大量素材，打好了想象基礎，課堂教學中借助課文進行“悟境”式的想象，也只是再造知覺想象，以便深刻理解課文。雖然這些都具有某種創造成分，但仍以再造想象為主，要真正鞏固和發展想象力，尤其是創造想象，還必須依靠在上述基礎上的語文實踐活動。

1.布置課外活動，讓學生有目的地去直接感悟實物，形成表象

如，寫作文《梅》。先告訴學生梅的性格，如高潔、凌霜、傲雪等；再讓學生比較陸游《卜算子·詠梅》詞中“零落成泥碾作塵，只有香如故”和毛澤東《卜算子·詠梅》詞中“俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，她在叢中笑”所表現出的梅的不同個性，引導學生思考：同樣是借梅抒情，何以如此不同？（借助自己挨罵和不挨罵時看到的春日野花有什么不同？）通過就近聯想探知：其中極為重要的原因是作者思想感情不同，因而對梅的表象也就不同。然后再布置學生進行課外觀梅的活動，讓學生去仔細觀察，寫出自己心中的梅。

2.適時利用表演，把古板單調的文字轉化成生動形象的文字，讓學生站在角色的立場上深入課文，講述自己的所見、所聞、所想、所感，促成學生想象力的發展

如，組織學生排演《智取生辰綱》等課本劇，讓學生發揮想象，帶上道具上臺表演故事情節。這就要求學生透過字面大膽想象，思接千載，視通萬里，把人物的動作、表情、語言、心理刻畫的活靈活現，把文中的潛臺詞表現出來。值得一提的是表演不一定要完整的展現故事（文本）情節，有時一個動作、一個表情的模仿，也能充分激活人物形象，再現人物豐富的內心世界。如教學《核舟記》時，讀到佛印“……矯首昂視，……臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之珠可歷歷數也”、“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀”等，鼓勵學生模仿其動作。頓時課堂氣氛異?；钴S，學生的想象力得到了充分發展。

3.超越文本，用積累的生活表象重新構建文本，創造“新形象”，讓學生的想象任意馳騁

如，教學《背影》一文，為抓住閱讀重點，在學生初讀課文的基礎上，教師提問：“如果要把本文拍成電影，請你借助看過的電視劇序幕為它設計一個片頭?！边@一問頓時激活了學生的思維，有同學說：“一位中年男子手拿一張照片，眼里噙滿了淚水，慢慢地鏡頭拉近，特寫淚珠。然后從淚珠中幻化出父親攀爬月臺時稍顯肥胖的背影，畫面定格，由遠而近打出‘背影’兩個黑體大字……”學生通過再造形象，有效提升了想象水平。

學生想象力的培養還有很多方法和途徑。這里還需指出的是，離開生活本身的胡思亂想不是創造性想象，只有與生活愿望本身結合并指向未來，開拓思維的廣度與深度，才是特殊的創造性想象。所以，在培養學生想象力的時候，要善于調控把握，讓他們在語文藝術的天空中翱翔。

參考文獻：

彭天翼.語文教學心理描述[M].廣西師范大學出版社，1993.

（作者單位 甘肅省寧縣焦村初中）