以多種教學模式促進高效課堂

摘 要：作為教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。怎樣實現課堂教學的高效性？在理解“什么是有效教學”，“如何實現教學的高效性”的基礎上，結合高中化學的課堂教學，探討了促進高效課堂的幾點策略。

關鍵詞：教學模式；有效教學；高效課堂

課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動，作為教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。怎樣實現課堂教學的高效性，已成為各個學校當前課程研究改革的主要方向。要高效必須先有效。教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?/p>

一、教學有效性的含義及實現的途徑

教學有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。有效相對無效、負效而言，高效相對低效而言，因此有效是高效的前提，有效教學發展到一定的程度便是“高效教學”。要實現教學的高效性，必須在教學模式和手段上下功夫，同時在學生的情感教育上也要投入時間和精力。在近十年的教學改革中比如情境設置、實驗探究、合作學習、生本教學等，一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學模式，我感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了化學教學的基本出發點，將教學改革弄成了運動一擁而上，更有甚者死抱一種模式不顧環境等情況的改變，結果將自己的教學弄成了“四不像”。

二、在課堂上將自己的教學高效化的方法

馬卡連柯說：“只有在學會15種聲調來說到這里來的時候，只有在學會在臉色、姿態和聲音的運用上能作出20種風格韻調的時候，我就變成了一個真正有技巧的人?！碑斀處煂⑦@種高超的教學藝術作為一種追求的目標的話，他就會時刻要求自己去關注自己在教學中根據不同知識內容和不同層次學生的要求而用不同教學模式，從而充分調動學生的積極性，在和諧、積極、友愛、愉快的氛圍中去追求自己的夢想。在近二十年的教學中，反思自己的教學，發現提高課堂教學的有效性可以從教學所要解決的主要矛盾——教與學的關系入手。

首先，課堂上教師要能根據教材各章節的不同和學生的差異

性，及時調整自己的教學模式。比如，在教授《鈉及其鈉的化合物》中的過氧化鈉時，由于教材只有資料卡中有過氧化鈉和水、二氧化碳反應的兩個簡單方程式，學生根本沒有感性認識和理解。這時就可以采用實驗探究的教學模式來組織教學。實驗的設計如下：

這樣通過創設情境，學生體驗與體會到生成的水可以滅火和

水又可以點火的感性沖突（價值沖突、思維沖突、情感沖突），激發他們探究知識的欲望。課堂上此時更需要教師根據自己的風格或特點去主動調節自己的教學模式，去面對具有差異性的各類學生的特點，改用合作學習小組的模式來組織教學，比如可以由學生設計簡單而又觀察效果俱佳的實驗設計方案來證明過氧化鈉和二氧化碳反應。以下是通過比較，感到不錯的設計和實驗：

這樣只要提供簡單的平臺，盡可能讓學生當家做主，使課堂從教師施展才華的平臺變為學生展示風采的舞臺。這個教學過程中最為常規的一環立刻將課堂的有效性提高了。讓學生多動手操作、多動腦思考、多表達觀點、多合作探究。把時間還給學生，甚至留下空白讓學生的思維飛轉、思緒起伏、主動思考，課堂教學的高效性也就基本達成了。

其次，在課堂上針對課堂必要的知識練習和課后鞏固練習的講解必須采用多種教學模式。眾所周知，化學知識是需要練習來鞏固的，但要從題海戰術中解放出來，在嚴格訓練中內化知識、升華感情、實現知識的遷移與運用，才可以提高課堂的高效性和利用率。在上到化學水平測試復習課時，針對一次模擬測試卷，我采用了合作學習模式和生本教學模式。講解前留給各合作學習小組的學生思考的時間，由學生小組先討論并找出自己組難以解決的問題，由其他小組來解決他們的問題，當他們都無法解決時再由師生合作講解，這樣通過模式的改變，學生形成了良好的知識結構和認知體系，確保既有高效的學習效益，又有高效的學習動力，同時使他們產生和提高了學習興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”通過在教學中多種教學模式的應用實踐，教師與學生之間產生了良性的互動，鼓勵了學生大膽提出自己的問題；教學過程本身就是一種多邊合作的過程，只要教與學“合作”默契，就可能實現高效的課堂。

三、在課堂外將自己的教學高效化的措施

首先要備好課，充分發揮各級教師的專業優勢，課前進行集體備課，課后進行及時教學反思。邀請同教研組老師聽課評議，邀請專家學者聽課評課，以虔誠的態度接受每一個聽課者的意見，以科學的態度慎重對待每個評課者的建議。寫下自己的心得，只有這樣才能弄清楚來自于不同方面的聲音的理論，把握科學的教學方法，或者通過其他教育資源系統，看看網絡上各地教師的課是怎么上的，然后來改進自己的課堂行為，一定可以將自己的教學水平高效化。俗話說，學生需要一杯水，老師就要有一桶水。這個傳統的俗話，反映的就是教學過程中對教師本身的知識要求。

其次要積極地進行“小課題”研究，對在教學過程中出現的“活問題”，要善于發現并總結記下學生學習活動中的閃光點或困惑。大師李鎮西校長曾經自我總結道：他就是靠“不停地實踐、不停地閱讀、不停地反思、不停地寫作?！保ㄋ膫€不停地）不斷地完善自己，走出了一條成長之路的。

最后要充分發揮學科特點的優越性，將課堂高效化?；瘜W是以實驗為基礎的學科，在課堂外可采用興趣合作小組、社團活動等模式將教學效果具體化和感性化。比如，在研究鈉和硫酸銅溶液反應的課堂教學中，當時由于學生切的鈉粒有點大，除了有藍色的氫氧化銅沉淀生成的現象，還有鈉粒最后突然炸開以及溶液中黑色物質和紅色物質的出現。因課堂時間有限，在學生的集體同意下我們利用課余時間進行了“鈉和硫酸銅溶液反應”的小課題研究。學生的積極性、創造力、思維的主動性和學習熱情都得到了極大的提高和擴展。教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蓖瑯?，將課外教學模式多樣化對課堂高效化會收到意想不到的效果，并且師生關系會更為融洽，教師享有了較高的威信，實現了師生的情感交流的互動。

通過具體的教學實踐和思考，發現還有許多更需要改進的地

方。曾經有這樣一種說法，“教學永遠是一門遺憾的藝術。”的確，在新的課堂教學改革形勢下也不例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是由于有了不足的動力，才會不斷找尋策略、解決不足，在彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的高效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂22條.山東：山東文藝出版社，2009.

[2]常華鋒，朱莉.生本教學研究.北京：首都師范大學出版社，2011.

[3]劉知新.化學課程論.南寧：廣西教育出版社，1996.

（作者單位 江蘇省橫林高級中學）