精心導入，一石三鳥

摘 要：課前導入能激活學生的思維，激起課堂的活力。通過實例分析了導入設置的三個作用，指出一節課的有效導入設計對學生高效實現教學目標起著重要的作用。

關鍵詞：課前導入；設計；作用

一、課前導入設計

課前導入是為學生學習新知服務的，一個好的導入，能激活學生的思維，激發學生的興趣，激起課堂的活力。我在教學科學蘇教版六年級上冊第三單元第一課《蠟燭的變化》一課時，課前導入是這樣設計的：

師：老師這里有三杯水，一杯自來水、一杯白醋、一杯澄清的石灰水，哪位同學能想辦法把他們區分開？大家討論一下，看誰想的辦法最好？然后上臺把他們區分開，并講清你的理由。

學生討論后紛紛舉手，有一位學生上臺用“聞”的方法指出白醋并說出理由（醋有酸味）；接著另一個學生上來區分自來水和澄清的石灰水，我問他怎樣區分，他說：“澄清的石灰水遇上二氧化碳氣體會變渾濁，往這兩杯水里吹氣，如果哪杯水變渾濁，就說明那杯水是澄清的石灰水”，他的方法得到了大家的認可后，他拿起桌上的吸管往兩杯水里吹氣，分辨出了哪杯是自來水、哪杯是澄清的石灰水。

二、導入設置的作用

讓學生分辨三杯沒有標簽的自來水、白醋、澄清的石灰水，這一導入環節是我針對本課的教學目標特意設計的，這一導入環節不僅激發了學生學習的興趣、激活了課堂教學氛圍，而且對本節課涉及的知識起到了鏈接的作用，凸顯了課前導入是為學生學習新知服務的有效環節，也為學生辨析物質變化——“沒有產生新物質的變化”和“產生新物質的變化”提供了研究的素材。我認為該導入環節的設置有以下三個作用：

1.通過讓學生“辨液體”，激發了學生的思維、誘發其探究欲望、幫助學生回憶舊知——“澄清的石灰水遇二氧化碳變渾濁”，既溝通了師生之間的關系，使學生盡快進入學習角色，也是教師對學生關于“澄清的石灰水遇二氧化碳變渾濁”這一知識前概念的掌握情況進行了解的有效途徑。

2.本節課在指導學生探究蠟燭的變化活動時有一實驗，即“將另一個內壁涂有澄清石灰水的燒杯，重新罩在火焰上方”看到有什么現象發生（杯壁上的石灰水變渾濁），這一現象是要說明蠟燭燃燒有二氧化碳氣體生成，而課前“辨液體”的導入使學生能用已有知識解釋實驗現象，使課堂教學達到高效。

3.在學生進行了“加熱蠟燭、蠟燭燃燒”的探究實驗后得出物質變化分為“沒有產生新物質的變化”和“產生新物質的變化”后進行拓展訓練時，我課前就把渾濁的石灰水讓學生辨析，這一變化是什么變化，學生由于有了親眼目睹剛才石灰水變渾濁的經歷，很快就能說出這一變化是“產生新物質的變化”。

課前預設是為學生學習服務的，一節課的有效導入設計對學

生高效實現教學目標起著重要的作用，本節課一個看似平常的“辨析液體”的導入環節，其實是把學生的前概念、探究新知的證據與課后拓展緊緊地連在了一起。

（作者單位 山西省霍州市白龍中心校）