生命課程

摘 要：幼兒園老師訓斥三歲男孩，只要求男孩吃飯，而忽視男孩身體生病和痛苦感受；中學班主任老師因學生考試分數長期居全年級之末，要求學生到醫(yī)院檢查智力，學生無奈退學。上述老師，只求事功而不見人，把學生和他自己都變成了功利的工具。教育必須基于愛，保持對生命的珍惜、敬畏和尊重，才會給生命的喜怒哀樂以持續(xù)的關注，使人免遭許多的不幸。當今教育要補開一門重要的課程，叫“生命”。

關鍵詞：教育；生命；課程

一

某幼兒園，開飯時，一個三歲男孩肚痛，哭鬧著不想吃飯。年輕的女老師見了，訓斥道：“誰哭就讓他去醫(yī)院，別再回來。”男孩止哭，忍著肚痛吃下飯，隨后發(fā)高燒了。媽媽來接，男孩撲進媽媽懷里，大哭，其狀可憐，其聲凄切。媽媽輕聲撫慰，淚水漣漣。

這位年輕女老師見事不見人，只把照看孩子吃飯當成一件事

來做，一心只想盡快把事完成，只要求孩子盡快把飯吃了，無視孩子身上發(fā)生的意外。男孩因肚痛哭鬧不吃飯，她采取的行動，也只有對孩子的訓斥，威脅孩子把飯吃下。她只求完成自己的工作，而完全不顧男孩的病痛和感受，沒有必需的關心和問詢，沒有必要的關愛與呵護。

何其冷漠！

二

某中學，一個初一學生，考試分數長期居全年級之末，影響了班級考核成績。班主任下最后通牒，令他去醫(yī)院檢查智力，否則必須退學。結果，這孩子輟學了。

這位中學班主任所為與幼兒園年輕女老師相比，尤為不堪。男孩在幼兒園是一次偶然的遭遇，而這初一學生的前途卻活活被班主任斷送了。因為學生可能影響到班主任工作業(yè)績的評價，在班主任眼中不幸成了多余的人。這種累贅必須解脫，所以，這學生也就只有輟學一條路了。

班主任只求事功而不見人，把學生和他自己都變成了功利的工具，才是在師生身上發(fā)生類似事件的根本原因。令人悲哀的是，這種現象不是個案，人們在探討此類事件成因的時候，常以考試說事，責難應試教育。我以為，考試只是一個技術手段，維持現狀或做些改變都不是什么難事。真正的問題在于我們的觀念：價值觀出了問題。有什么樣的價值觀，就有什么樣的人生觀，就有什么樣的教育策略。

三

教育問題只是整個社會問題的一個縮影。

在教育領域，直奔利益而去，只追求考試升學率。以人為本，民生幸福，都還只停留在口號層面，而沒有落實在行動上，相應的社會機制和體制都遠未建立起來。

無論做什么事，無論抱有何種目的，眼中必須有人，以人為中心，為人謀幸福。人的一切目的最后都指向人本身，否則，一切目的和意義都是空洞的。人都沒有了，還談什么發(fā)展、繁榮？沒有了我，社會再發(fā)展、繁榮，與我何干？

我們知道女人有一個天性：無私的母愛。母親為了自己的孩子，再怎么付出，哪怕是犧牲她的生命，也在所不惜。這一天性的背后，潛藏著人的生命意識：母親把孩子當成自己的生命一樣去愛。

母親愛自己的孩子是本能，如果愛所有的孩子，則是出于愛生命的覺悟。每一個處于戀愛中的男人或女人，都愿意為對方付出，甚至作出某種犧牲，我們把戀愛中的彼此稱呼為愛人。如果對你生命中遭遇的每一個需要你幫助的人伸出援手，必須是你出于愛生

命的覺悟，才有可能。我堅信，愛生命是一切人間之愛的總根源。只有基于這種愛，才會保持對生命的珍惜、敬畏和尊重，才會給生命的喜怒哀樂以持續(xù)的關注，使人免遭許多的不幸。

我們的教育，乃至整個社會，都要補開一門重要的課程，叫“生命”。

（作者單位 湖北省十堰市竹山縣實驗小學）