習(xí)作《生活中的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課題】

習(xí)作4 生活中的啟示。

【課型】

習(xí)作指導(dǎo)。

【教材】

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版五年級(jí)上冊(cè)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀生活之書(shū)，從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟發(fā)，并能自覺(jué)地聯(lián)系生活實(shí)際，用筆表達(dá)“生活”。

2.打開(kāi)學(xué)生習(xí)作思路，圍繞所選內(nèi)容寫(xiě)清過(guò)程。習(xí)作內(nèi)容要具體，感情真實(shí)，能給讀者以啟示。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀生活之書(shū)，從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟發(fā)，并能自覺(jué)地聯(lián)系生活實(shí)際，用筆表達(dá)“生活”。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，表達(dá)“啟示”。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師下水文。

【教學(xué)方法】

聯(lián)系生活、聯(lián)系所學(xué)、合作交流。

【教學(xué)課時(shí)數(shù)】

一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、教師以生活啟示引入，激發(fā)興趣，拋磚引玉

1.出示圖片。

2.教師講述與圖片有關(guān)的生活經(jīng)歷并出示所獲得的啟示。

【設(shè)計(jì)意圖：教師用自己生活中獲得啟示的小故事導(dǎo)入，內(nèi)容選擇、表達(dá)方式上都起到拋磚引玉的作用。內(nèi)容上，貼近生活，緊扣本次“生活中的啟示”這一主題，讓“生活”這個(gè)宏觀的抽象詞變得更加具體可感，讓學(xué)生的選材更有具體方向。表達(dá)上，“敘事”+“啟示”的方式也起到對(duì)學(xué)生交流的范例指導(dǎo)作用。】

二、回顧口語(yǔ)交際，確定、交流習(xí)作內(nèi)容

1.同學(xué)們，生活就像一本書(shū)，一件小事、一句格言、一幅漫畫(huà)、一本好書(shū)、一張照片、一次活動(dòng)，都會(huì)帶給我們一些啟示和感悟。

2.在口語(yǔ)交際中，同學(xué)們暢所欲言，一起從許多方面交流了生活給予我們的啟示和感悟。請(qǐng)你從口語(yǔ)交際課交流的眾多內(nèi)容中選擇最感興趣的一個(gè)，并將它的內(nèi)容講具體、說(shuō)完善，與大家交流分享。

3.生交流。

【設(shè)計(jì)意圖：本次習(xí)作是建立在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)之上的，如果條件允許，口語(yǔ)交際應(yīng)該和習(xí)作一氣呵成。而本次的習(xí)作指導(dǎo)課獨(dú)立開(kāi)，那么就有必要回顧口語(yǔ)交際內(nèi)容，喚起學(xué)生對(duì)交流內(nèi)容的回憶，同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生從口語(yǔ)交際的寬廣內(nèi)容中梳理、確定出自己將要寫(xiě)作的內(nèi)容，讓學(xué)生“有米可炊”。】

三、由“分”到“總”，提煉習(xí)作要求

1.看來(lái)同學(xué)們都確定了自己要寫(xiě)的內(nèi)容，有的想寫(xiě)寫(xiě)生活中一件小事帶給我們的啟示，有的想說(shuō)說(shuō)一句格言警句對(duì)自己的幫助，還有的想講講從漫畫(huà)中明白的道理。翻開(kāi)書(shū)，請(qǐng)自讀《口語(yǔ)交際、習(xí)作4》的內(nèi)容，分別找出要寫(xiě)好這三個(gè)方面的內(nèi)容，書(shū)中都提出了怎樣的習(xí)作要求？

2.生交流。

3.交流三方面習(xí)作要求的共同點(diǎn)，提煉出本次習(xí)作要求：事情寫(xiě)清楚，啟示寫(xiě)明白。（相機(jī)板書(shū)）

【設(shè)計(jì)意圖：習(xí)作要求是寫(xiě)作的方向，在確立了寫(xiě)作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解寫(xiě)作要求是十分必要的。然而本次習(xí)作要求在分述的同時(shí)實(shí)則異曲同工，提煉出共同的寫(xiě)作要求，縮小了“要求”的范圍，弱化了“要求”的硬度，精簡(jiǎn)了“要求”的繁瑣，大大降低了學(xué)、教的難度。習(xí)作要求的提煉還訓(xùn)練了學(xué)生信息整合、概括的能力。】

四、合作交流，評(píng)析下水文，相機(jī)指導(dǎo)習(xí)作方法

1.出示下水文，學(xué)生自讀評(píng)析。

【設(shè)計(jì)意圖：下水文的出示目的有二：（1）作為示范，讓學(xué)生看老師是如何從“講生活故事談啟示”到“用筆表達(dá)啟示”的。（2）下水文不是用來(lái)框住學(xué)生的思維、定勢(shì)學(xué)生的思路，它有它的教學(xué)價(jià)

值，通過(guò)有“問(wèn)題”的下水文，讓學(xué)生在評(píng)議中看到借鑒之處，同時(shí)在指出問(wèn)題、提出建議中內(nèi)化寫(xiě)作方法。】

2.預(yù)設(shè)交流：

（1）交流優(yōu)點(diǎn)。

相機(jī)明確事情記敘要做到生動(dòng)、具體，還應(yīng)寫(xiě)出真情實(shí)感。

（2）指出問(wèn)題，提出建議。

①缺題。為下水文命題，相機(jī)指導(dǎo)本次習(xí)作命題。

②缺啟示。聯(lián)系本單元課文，確定“啟示”位置及寫(xiě)法。

【設(shè)計(jì)意圖：教材中每單元課文的學(xué)習(xí)和習(xí)作的練習(xí)是一脈相承的，可以說(shuō)“課文”就是“例文”，通過(guò)總結(jié)、借鑒本單元課文，幫助學(xué)生寫(xiě)好“啟示”。】

五、小試牛刀，當(dāng)堂習(xí)作片段（略）

【板書(shū)】

習(xí)作4 寫(xiě)寫(xiě)生活中的啟示

【教學(xué)反思】

樂(lè)哉：反觀三難，終定三法

本次習(xí)作是引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材，學(xué)會(huì)讀生活之書(shū)，從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟發(fā)，并能自覺(jué)地聯(lián)系生活實(shí)際，用筆表達(dá)“生活”。寫(xiě)出自己得到的啟示是本節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課的重要任務(wù)。

怎樣尋找生活素材？從生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓生活與課堂親切對(duì)接。

的確，生活就像一本書(shū)，其中的一件小事、一句格言、一幅漫畫(huà)、一本好書(shū)、一張照片、一次活動(dòng)都會(huì)帶給我們一些啟示和感悟。于是，課堂伊始，我用自己生活中獲得啟示的小故事導(dǎo)入，讓課堂與生活親切對(duì)接，內(nèi)容選擇、表達(dá)方式上都起到拋磚引玉的作用。讓“生活”這個(gè)宏觀的抽象詞變得更加具體可感，讓學(xué)生的思維觸角伸向生活小事，選材更有具體方向。

怎樣降低學(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒？從出示下水文入手，讓“說(shuō)”與“寫(xiě)”自然轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然指導(dǎo)了寫(xiě)法，但提到“寫(xiě)”，學(xué)生還是較多地流露出畏難情緒。

如何降低學(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒？我出示教師下水文，讓學(xué)生看到文章是如何從“講生活故事談啟示”到“用筆表達(dá)啟示”的，如何從“說(shuō)”到“寫(xiě)”的。在構(gòu)思、布局、語(yǔ)言等方面，給予學(xué)生示范引導(dǎo)。

憂哉：內(nèi)力欠兮，努力不息

在教學(xué)中也有遺憾，如在學(xué)生給文章添加標(biāo)題時(shí)，我沒(méi)能及時(shí)對(duì)如何命題進(jìn)行指導(dǎo)。還有，課堂語(yǔ)言顯得瑣碎。我想，在繼續(xù)探究作文高效之路上必須做到：模仿學(xué)習(xí)，在習(xí)作教學(xué)上提升課堂教學(xué)的功力；勤動(dòng)筆，提高下水文質(zhì)量，借范文給學(xué)生以指導(dǎo)；廣閱讀，這樣寫(xiě)作和作文指導(dǎo)才更富生命活力。

（作者單位 甘肅省蘭州蘭煉二小）