以“力”釋理，落實目標

摘 要：上了一節八年級《力》的公開課，到場的老師認為本節課充分體現了新課程的理念，真正在科學探究中落實了新課程的三維目標。

關鍵詞：“力”；新課程理念；三維目標；落實

本人上了一節八年級《力》的公開課，到場的老師認為本節課充分體現了新課程的理念，真正在科學探究中落實了新課程三維目標。今天，我就本節課“力”的概念教學中如何落實三維目標介紹一下自己的一些做法：

一、“力”的概念教學與三維目標的落實

1.創設情景，激發興趣

在導入本課時，首先通過視頻播放剛剛舉行的第十六屆廣州亞運會射箭比賽，激發學生的興趣；然后提出問題：為什么弓弦能被拉彎，箭能射出去呢？從學生熟悉的、感興趣的、現實的題材入手，引出物理問題，不僅激發學生的學習興趣，而且讓學生認識到物理就在身旁，增強物理的應用意識。當學生回答是“力”時，我又問到：“平時我們經常會提到‘力’，你能具體地說出幾個來嗎？”學生提到像“拉力、注意力、毅力”等；我又指出“力是物理學中一個重要的概念，在物理學中所說的力的含義與生活中所說的力的含義有很大的區別。那么，究竟什么是物理學中所說的力呢？下面讓我們一起來探究吧！”在這個過程中，我充分利用教學素材合理進行教學設計，有針對性地提出“現實生活”中的物理問題。

2.培養能力，學會探究

由于八年級學生的探究水平有限，我就比較注重對方法的引導，讓學生去體驗探究過程。所以我先通過出示圖片指出“上面這些有物理學中所說的力出現的實例中都與人有關，都伴隨有肌肉緊張，所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。如果沒有人是不是就沒有力的作用呢？”學生：“不一定，如大象卷起大樹；起重機吊起貨物等。”在肯定學生的回答后，我又適時出示圖片（機器施力的情景）；指出以上的例子都存在力的作用，并且物體是直接接觸的。然后提問學生：“沒有直接接觸的物體之間有沒有力的作用呢？”在學生感到迷惑的時候，我又演示一個實驗：同名磁極互相排斥的情景；讓學生明白并非所有的力都要物體的接觸才能發生。我利用多媒體輔助教學，形象生動的畫面使學生時刻保持旺盛的學習興趣，對培養學生的思維空間和能力起到事半功倍的作用。

3.師生合作，掌握方法

在分析以上例子的基礎上，我進一步提出問題：“你能找出在這些不同情景背后所隱含的共同點嗎？通過師生對話共同歸納以上現象存在的共同的地方：“物體—作用—物體。”在教學過程中，我從“人”到“物”及從“接觸”到“沒有接觸”的過渡都很自然，引導學生自己一步一步得出正確的結論；再通過師生的對話歸納出力的概念，既突出重點，又很輕松地突破難點。在以上有關“力”的概念性教學中，我充分注意到過程與結果并重，實現了學生參與學習的主動性與有效性。

4.學會運用，走向社會

在學生初步形成概念后，為了及時給他們提供運用概念的機會，讓他們將抽象的概念“返回”到具體的物理現實中去。我讓同學們用身邊的物體及實驗室所備器材感受力是物體對物體的作用，并要求他們指出施力物和受力物；引導他們正確應用概念去分析、處理和解決簡單物理問題的思路和方法。同時我又在學生實驗的基礎上，讓同學們一起來體驗“手拍桌子”和“左手拍右手”實驗。問：“你們有什么感覺？從中得到什么結論？”學生：“感覺手有點麻，說明一個物體在對別的物體施加力的同時，也要受到別的物體對它施加的力。”進一步引導他們在應用已有的的初步概念去面對新的物理現象時，勇于提出問題，解決問題，逐步培養他們合作與交流的能力。

二、概念性教學中如何落實三維目標

1.在物理概念的教學起始階段，必須首先給學生創設一個適合教學要求、激發學生興趣的物理特色情景，啟發學生去發現問題、提出問題、思考問題、主動探究事物的本質屬性的內在動力。只有這樣，才能真正實現課程目標中的“情感態度與價值觀”所指出的：具有對科學的求知欲，樂于探究自然現象和日常生活中的物理學道理。

2.在物理概念教學中間階段，要讓學生參與思維活動，掌握方法。由于物理概念是對物理現象、過程等感性材料進行科學抽象的產物，所以教師要與學生一起思考，把課堂還給學生。只有這樣，才能讓學生掌握課程目標中的知識與技能。

3.在物理概念教學最后階段，要注意及時給學生提供運用概念的機會，即體現課程目標中過程與方法所提到“嘗試應用已知的科學規律去解釋某些具體問題”，實現學生參與學習的主動性與有效性，體現出“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

（作者單位 福建省泉州市泉港區圭峰中學）