培養學生創新精神的途徑與回歸教育本質的思考

摘 要：創新能力是人們發現新問題、解決新問題、創造新事物的能力。教師的教育創新，是學生消除創新神秘感，激發創新意識的最好范例。教師以創新精神去感染學生，以創新實踐去帶動學生，以創新精神去鼓舞學生，就能有效地激發學生的創新思維能力。

關鍵詞：創新精神；途徑；回歸教育；本質

黨的十八大報告把立德樹人、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人作為教育的根本任務。要教育學生把個人的成長進步與國家發展緊密結合，樹立正確的人生觀、價值觀，增強社會責任感、創新精神和實踐能力，努力成為國家和社會的有用之才。

創新能力是人們發現新問題、解決新問題、創造新事物的能力。從某種意義上講，只有創新型教師才能實施創新教育，培養出創新思維人才。本人就長期教育教學實踐中的一些體會，對培養學生的創新精神的途徑與回歸教育的本質有如下思考：

一、和諧的師生關系、不拘一格培養人才

和諧師生關系是取得良好教學效果的必要條件，是實現素質教育的前提。平等的師生關系，輕松愉快的學習氛圍，容易使學生在學習過程中迸發出創造性思維的火花。在平等、和諧、民主的教學環境中，學生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想，敢講，敢問，樂于發表意見，勇于大膽奇思妙想。教師的鼓勵能增強學生的自信心，激勵學生大膽奇思妙想的欲望。所以，在課堂教學中，對于學生回答的問題，無論正確、全面與否，我從不簡單下結論，更不輕率地對他們的回答下一個“錯”的結論，而是對其提出希望，或是提醒他們應注意方式或不足之處還需補充的地方。因為教師輕率地對學生的“答案”說一個“錯”，而蓋棺定論。這很可能會將一個正在升起的“希望之星”扼殺在他回答問題的那一刻。因此，我認為學生的回答只有“不足”，而沒有“錯”。這也是我三十多年在教學工作中始終遵循的一個教育教學原則。

教師的鼓勵能增強學生的自信心，激勵學生創新的欲望。教師一個鼓勵的眼神，一句贊揚的話語都會使學生充滿自信，調動起學生學習和思維的積極性，使學生獲得進取的動力。因此，教師不能忽視學生身上的每一微小的進步。對于每一個與眾不同的想法，要及時的給予肯定，鼓勵和表揚會使學生取得更大進步。對于傳統教育中被老師認為是有叛逆心理、勇于大膽奇思妙想、喜歡逆向思維的學生，更不應一味扼殺其思維，而應取其他異之處，創新之處，鼓勵其大膽奇思妙想。“尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”，這正是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中“更新人才培養觀念”所要求的。

二、關于“心理安全”和“心理自由”

一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。從心理學角度分析，創新思維過程是一個自我控制的自發的釋放過程。所謂“心理安全”是指不需要有任何戒備心，不擔心別人會隨時指責和批評自己，有一種安全感；“心理自由”是指在思考問題時不必有太多的約束，能夠自由地思考和表達。我認為：

1.建立民主融洽的師生關系：關心尊重學生，平等善待學生，善于發現學生身上的閃光點并及時給予肯定、贊美和鼓勵，讓每位學生時時處處受到學習的愉快和成功的喜悅。

2.鼓勵學生敢于提出不同見解：要允許學生犯錯誤，同時還要允許學生改正錯誤。而決不能以學生的一次錯誤或一時失誤而枉斷學生的一生和未來。要用期待的而不是漠視的眼光、信賴的而不是懷疑的態度、鼓勵的而不是抑制的手段、全面的而不是片面的觀點來欣賞自己的學生的天性，允許學生勇于大膽奇思妙想。為其終身發展提供良好的教育支持。

3.營造寬松和諧的課堂氣氛：建設和諧、融洽平等的師生關系，是學生形成良好的學習氛圍，是實現學生主體地位、勇于大膽奇思妙想、培養學生創新思維的基礎。在教學中，教師應為學生要善于創設“和諧”“安全”的教學氛圍。

三、教育教學方法的創新

教學方法是在教學過程中，教師與學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學互相作用的活動方式的總稱，是在課堂教學的基本要素之一。

我們常說：“教學有法而教無定法”。在教學活動中如總采用一種教學模式，學生就會覺得枯燥而失去興趣，只有靈活有效地運用多種教學方法，才能不斷激發學生的創新思維。根據教學和學生的實際及時調整、更新、變換自己的教學方法，做到靈活多樣、富有新穎。即能培養學生“人人善問”的習慣，激發學生“人人求新”的欲望，營造學生“人人歡暢”的情境，創設學生“人人參與”的活動，又能給予學生“人人成功”的機會，享受了師生和諧互動的歡快。

學生的思維活躍，想象力豐富，對新事物興趣濃厚。我們更應該摒棄“師道尊嚴”的傳統思想，把民主的思想言傳身教地給學生，民主的氣氛是老師進行創新教育的必備條件，在民主的氛圍中，引發學生爭論，使學生在輕松活潑的學習環境中進行學習思考，這樣學生的大腦才會無拘無束暢想，才會迸發出創新的火花。

四、回歸教育的本質的思考

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》指出：“注重學思結合，采取啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會自主學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造學生的獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。”

我個人認為：教育改革，就是要回歸教育的本質，而核心是對于“人”的關注，以培養具有獨立心靈的個人為目的，尊重學生的豐富性和差異性。縱觀傳統的教學方法強調的是“教”，自上而下地“推動”，教師主動，學生被動；改革之后的方法是強調“學”，自下而上地“拉動”，學生主動，教師只是幫助和引導。我認為：教師利用教學時間和教學資源最好的方法應該是：引導學生基于課本知識及生活中的相關知識而進行課堂學習效果的提升和個人綜合素質的提升。要使學生通過“自主學習”、“研究型學習”、學生以團隊形式研究問題，自學相關的知識以解決現實中的問題，然后再與教師討論、分析、解決其重、難點問題。在此過程中，重要的不是單一地解決了一個具體的問題并由此掌握了相關的知識；而在于學會了發現問題、分析問題、獲取知識、解決新問題、總結新知識、與人溝通、團隊合作等等。使學生學會并養成了一種獨立思考、自由探索、勇于創新的良好品質。這才是黨的十八大報告“立德樹人、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”真正所要求的。

參考文獻：

林崇德，楊治良，黃希庭.心理學大辭典.上海教育出版社，2003.

（作者單位 貴州省貴陽市第三十七中學）