幼兒攻擊性行為的應對策略經驗談

摘 要：幼兒攻擊性行為是幼兒在成長過程中出現的一種不良行為，這種行為對幼兒的健康成長有直接的影響，對待這種行為要有不同的策略來應對，重視幼兒攻擊性行為，需要家庭和學校教師的共同配合來完成。

關鍵詞：攻擊性行為；健康成長；策略

幼兒的攻擊性行為是由多種因素導致的，所表現出來的行為有打人、踢人、推人和搶別人東西等攻擊別人的一些行為，如果不加以制止而任其發展，不但會影響孩子的道德行為發展，還會在以后的人際關系中造成很多的負面影響。下面我們就關于幼兒攻擊性行為的應對策略做淺顯分析。

一、攻擊性行為的個體案例研究

在幼兒園，一般都根據孩子的年齡和入學時間分為大、中、小班，而在小班中所出現的攻擊性行為是最為明顯的，小班的學生也是最難教育和管理的，小班的學生年齡一般是最小的，并且在小班中，找老師告狀的家長也最多，很多原因都是自己家的孩子在幼兒園被打了、被踢了、被咬了等等很多情況。小班的孩子可以說身心發育還不完全，以自我為中心的行為明顯，還沒有學會怎么和人進行交往。這種攻擊性行為在大班中沒有那么明顯，但是，也有個別案例發生，有這種行為的幼兒，一般都很難融入到集體中，在集體活動中缺乏積極主動性，注意力不集中，在其他各方面的發展也很緩慢。由于在和其他幼兒玩耍時，其他小朋友都可以開心和諧的游玩，具有攻擊性行為的幼兒就會漸漸地被排斥，久而久之，這樣的孩子會越來越孤僻，對幼兒的身心健康和品德以及人格方面的發展都有不良的影響。每個孩子在成長中都有不同程度的對他人的攻擊性行為，這種行為是個體在發展過程中產生的一種不良傾向，常常會造成人與人之間產生矛盾和沖突，對人際關系的培養很不利。下面是對攻擊性幼兒的個案觀察：曉曉四歲，在幼兒園的小班，性格活潑好動，善于觀察事物，對事物很敏感，父母不常在身邊，爺爺奶奶比較溺愛，就養成了亂發脾氣，喜歡指揮別人的壞習慣。在和小朋友玩游戲的過程中輸了游戲不但不服氣，還會趁機咬贏了游戲的小朋友。幼兒的這種行為有不同方面的影響，還要有不同的策略來應對。

二、幼兒攻擊性行為產生的原因

1.社會環境的影響。幼兒園其實應該是培養孩子玩耍的一個地方，在沒有受到外界環境干擾下，心靈是最純潔的，在幼兒的世界里只有玩耍，發展天性是非常重要的，但是，由于很多家長還是有根深蒂固的應試教育觀念，認為孩子只要進入學校就是學習的，其他都是次要的，再加上很多家長之間對孩子的比較。這種影響就更加明顯。

2.家庭教育環境的影響。家長對孩子的溺愛，“四二一”綜合癥，即四個老人和兩個大人，把一個孩子以寶的形式伺候，百害而無一利。父母對孩子無法做到言傳身教，甚至在教育孩子的時候經常恐嚇，打罵，孩子就會對這些行為進行模仿，在幼兒園打罵自己的同伴。

3.幼兒的心理因素。兒童幼兒期是社會性發展的萌芽時期，開始建立合作團體意識，但是又沒有社會交往經驗，又總是以自我為中心，于是，兩者就會發生沖突，從而便很容易產生攻擊性行為。

4.大眾媒體的影響。隨著現代網絡技術越來越發達，電視和電腦也越來越普及，幼兒在看電視或者玩電腦游戲時，經常看到一些暴力、復仇鏡頭，還有一些兒童動畫片，也帶有很多暴力色彩，兒童的分辨能力很差，又有極強的好奇心，感覺到刺激好玩，因此就進行模仿。這種刀、槍、殺之類的事物，只會給幼兒造成負面影響。

三、對幼兒攻擊性行為的應對策略

1.樹立科學合理的兒童觀念。還要注重成人榜樣的力量。首先，教師在教學中要樹立起科學的兒童觀，在生活中要多閱讀有關于兒童教育的書籍，并且要認真學習，深刻體會和領悟，結合在自己班出現的情況和教學經驗，制定出符合現代化教育的兒童觀、教育觀。其次，家長也應該有科學的兒童觀，家長教育孩子的方式各種各樣，因此也存在著各種各樣的問題。在這種情況下，就要通過婉轉、間接的方法來改變家長對孩子的觀念和教育方法。家長和老師共同配合，一起解決幼兒的攻擊性行為，教師在與具有攻擊性行為的幼兒家長交流時，不能一味的把責任歸于家長和孩子，一味的告狀，而應該共同分析原因，善于接受所有對幼兒教育有利的觀點，只要孩子有一點點的進步，教師也要向家長說明，這樣更有利于教師和家長的配合教育。兒童時期，幼兒的認知能力比較弱，對很多行為缺乏認知，無法做出正確的判斷，很容易受到成人行為的影響，所以，成人給孩子做出榜樣，要用積極的力量來教育和影響孩子。

2.努力發現幼兒的優點，用恰當的方式懲罰。每個孩子身上都有優點，即使有攻擊性行為的孩子，也一定有他的積極可貴之處。比如，這樣的孩子有主見、好探索、聰明、好問等等，只是在很多情況下被孩子的攻擊性行為所掩蓋而被忽視了。其實孩子的優點與缺點是同時存在的。如果教師從另一個角度以平靜心態來看待，就可以發現孩子身上的很多優點，再利用這些優點對幼兒進行有效教育。在孩子犯錯誤時，要及時教育，適當的時候要進行一定的懲罰，讓幼兒所作出的攻擊性行為在短時間內得到反饋，要讓他們知道錯在哪兒，應該怎么去改正。同時，教師要注意在教育和懲罰中的言辭，做到就事論事，不可以對孩子進行主觀的人身攻擊，由于在近期全國內的很多幼兒園對待孩子有暴力行為。所以，更不能對幼兒的道德品德有消極的評價，以免影響幼兒的自我評價。

3.讓幼兒增強“我是好孩子”的意識。如果在教育中孩子有錯誤行為時，要給予懲罰，那么，如果孩子有一些積極的做法和行為，鼓勵是必不可少，也是非常重要的，鼓勵是一種肯定，是促進進步的前提，鼓勵和肯定會讓孩子意識到他做的某些事情是正確的。比如，在玩游戲時，有的小朋友不小心摔倒了，一定會有幫助摔倒小朋友的，但是，也一定有無動于衷的，面對這種情況，教師就要對幫助人的幼兒進行鼓勵，強化積極的行為，善于幫助人的孩子一定是個好孩子，也許，其他的幼兒就可以從一件件小事中體會到什么事應該做，什么事做了是錯誤的，而形成“我要做好孩子”的行為意識。

4.允許幼兒進行合理的宣泄。可能有些幼兒由于害怕受到懲罰，不斷地強行抑制對別人的攻擊傾向，如果長時間得不到釋放，就會產生過度焦慮、壓抑的心理狀態，還可能影響心理健康。所以，無論是在生活中還是在幼兒園內，我們都應該給孩子在適當的環境下，設置合適的游戲來進行心理宣泄，代替攻擊性行為。比如，給孩子玩橡皮泥，橡皮泥可以捏出各種形狀的事物，還可以擠壓、摔打，在這一過程中，有利于幼兒把心里的一些不良情緒通過合理途徑無意識中釋放出來；還有的孩子喜歡奔跑，就組織孩子一起賽跑或者踢足球；可能還有一些孩子喜歡大聲說話叫嚷，那么就讓他們進行朗讀或者表演。只要是可以代替幼兒的攻擊性行為的積極做法，都是可以采納的。

總之，我們在對待幼兒的攻擊性行為時，要用正確的態度對待，對于幼兒身上的不足之處，相信他們會改正，而對于幼兒身上的亮點，我們要給予鼓勵和引導。這些都需要家長和教師的重視，并且共同配合和努力，幫助孩子克服缺點，并創設好的教育環境，以促進幼兒健康、快樂的成長和發展。

參考文獻：

[1]王練.幼兒園教師解決幼兒沖突的角色分析與思考[J].幼兒教育，2009（5）.

[2]周宗奎，范翠英.兒童社交問題解決與其社交地位關系的初步研究[J].心理科學，2011（5）.

[3]孫曉玲，吳明證，李曉文.兒童人際沖突解決研究芻議[J].寧波大學學報，2009（2）.

（作者單位 內蒙古自治區鄂爾多斯市烏審旗圖克鎮幼兒園）