有效利用農(nóng)村中學(xué)語文課程資源

摘 要：依據(jù)語文課程標準，考慮到農(nóng)村語文教學(xué)資源匱乏、課堂低效的現(xiàn)狀，如何有效利用農(nóng)村中學(xué)語文課程資源是我們當今語文教學(xué)的重要課題。作為一名農(nóng)村中學(xué)的語文老師，希望借助一雙識別和發(fā)現(xiàn)特色課程資源的慧眼，開發(fā)和利用民間文化、民風(fēng)民俗以及多媒體技術(shù)等身邊的語文課程資源。這些頗有成效的鄉(xiāng)土教學(xué)資源，對豐富農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)，拓寬農(nóng)村學(xué)生視野和陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛家鄉(xiāng)的感情，構(gòu)建高效農(nóng)村語文課堂具有不可估量的價值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；有效；課程資源

筆者執(zhí)教于安徽省內(nèi)一所農(nóng)村中學(xué)，即使是這樣一所省重點中學(xué)，由于教學(xué)條件的限制，多年來，語文課堂教學(xué)依然是把教材視為唯一的課程資源。煩瑣、機械的課本練習(xí)，嚴重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

在當前新課程背景下，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來。“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”如何讓農(nóng)村中學(xué)語文課堂更加高效？筆者認為：充分開發(fā)和合理利用語文課程資源，避免教材一統(tǒng)低效課堂是關(guān)鍵。那么，在農(nóng)村又有哪些課程資源可以開發(fā)呢？

一、校園多元文化是農(nóng)村語文教學(xué)中可充分利用的課程資源

作為農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校教學(xué)資源可能比較缺乏，但還是可以通過分析學(xué)生實際，做到充分利用。最明顯的一個例子就是增強學(xué)校校園文化的建設(shè)，讓整個校園充滿濃濃的文化氛圍。比如，開展演講比賽、作文競賽，成立校園文學(xué)社，開展校園廣播，辦墻報等。學(xué)校圖書館、閱覽室、教學(xué)音像資料和圖片等都是語文教學(xué)中可充分利用的課程資源。通過這些形式，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和動手能力，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會在活動中得到顯著提高。

二、農(nóng)村自然環(huán)境是農(nóng)村語文教學(xué)中可充分利用的課程資源

生活為源，語文為流，“源遠流長”，這是語文教師強化資源意識要確立的第一理念，在農(nóng)村教學(xué)中能收到良好的效果。新課程標準指出，“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實”，將課本與生活隔離，將語文學(xué)習(xí)與生活隔離的做法都是不明智的，要運用教材去教，而不是去教教材，要架起語文學(xué)習(xí)與生活的橋梁。教師有意識地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，充分利用自然環(huán)境資源，增加學(xué)生學(xué)語文、用語文的機會。對于農(nóng)村的孩子來說，生活中有著豐富的課程資源有待開發(fā)。若能充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無與倫比的效果。

三、多媒體技術(shù)是農(nóng)村語文教學(xué)中可充分利用的課程資源

在語文教學(xué)實踐中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給我們帶來的語文教研活動信息，語文教學(xué)參考資料，語文教學(xué)課件及課件素材等形象直觀的、豐富多彩的、富有時代特色的教學(xué)資源，會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的情感，深入激勵學(xué)生思索的延伸。教師應(yīng)充分利用它的這些優(yōu)點，為自己的語文課堂注入新鮮血液。如，在教《古代詩歌散文欣賞》時，傳統(tǒng)名篇配以悠揚典雅的曲調(diào)，往往使學(xué)生很快進入意境，情景歷歷在目，詞句自然流暢。這樣既幫助學(xué)生提高閱讀能力，又能引發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生身臨其境地體會作者的感情。

四、專題性閱讀研討是農(nóng)村語文教學(xué)中可充分利用的課程資源

農(nóng)村中學(xué)生相對質(zhì)樸，大多遠離網(wǎng)絡(luò)游戲，教師可以組織專題性閱讀活動，鼓勵學(xué)生自主研討，實現(xiàn)探究性綜合學(xué)習(xí)，為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)搭建一個開放、自主的獨具農(nóng)村特色的課程資源平臺。每月開設(shè)一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生到閱覽室進行自主閱讀。我們可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣和特長精心挑選幾十種報紙雜志讓學(xué)生閱讀。散文類有《美文》《散文選刊》；詩歌類有《詩刊》《散文詩》；小說類有《小小說選刊》《微型小說選刊》。然后開設(shè)文學(xué)沙龍，讓學(xué)生進行專題性閱讀研討，并舉辦文學(xué)講座，指導(dǎo)閱讀方法，解答學(xué)生閱讀中的問題。這樣的專題性閱讀，既提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又有效提升了學(xué)生的人格品位和人文素養(yǎng)。

此外，語文教師還可以利用身邊的人文課程資源，組織學(xué)生參加社會實踐調(diào)查研究，引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情，熟悉農(nóng)村風(fēng)土人情，拓寬學(xué)生寫作視野，使他們的語文素養(yǎng)擁有自身的特點。

總之，這些農(nóng)村課程資源的高效利用可以采取多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學(xué)生真正動起來就行——動

口、動手、動腦，在實踐中訓(xùn)練學(xué)生說話的生動性和鼓動性，全面發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)分析能力、概括能力及辯證思維能力；發(fā)揮學(xué)生個性和專長……在這些課內(nèi)外實踐活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網(wǎng)絡(luò)空間等都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。因此，我們教育一線廣大的農(nóng)村中學(xué)語文教師大可不必自怨自艾，要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的課程標準的實踐中去，合理開發(fā)，充分利用農(nóng)村課程教學(xué)資源。勤勉的農(nóng)村中學(xué)語文教師只有利用好這些蘊藏的多元化的自然、社會、人文等多種語文實踐活動特色資源去演繹高效課堂，才能迎來農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的一片廣闊天地！

（作者單位 安徽省無為襄安中學(xué)）