會學才能學會，好學才能學好

摘 要：結合初中英語課改實踐，闡述了對《樊城課改白皮書》的學習體會

關鍵詞：課改；高效課堂；學會學習

《樊城課改白皮書》是指《課改路上》《“三究四學”高效課堂標準、流程與操作要求》兩本沒有書號的“白皮書”，裝幀很普通，但我認為很值得一讀，它是我們樊城教育人的課改原創性成果。如何以生為本，突出學生的主體地位，引導學生真正實現“會學才能學會，好學才能學好”？這著實是個讓我們教師考慮的問題。《樊城課改白皮書》給了我極大的啟發，它猶如一盞明燈，為我指明了課改前行的方向。

一直以來，我在思考英語這門學科，究竟怎么做才能實現學生教學生，培養學生自主學習的能力呢？在近期的幾次八年級授課過程中，讓我對“三究四學”有了切身體會，記得在課堂教學中，我要求學生對交通方式進行思維構圖時，有的學生居然提到了我們沒有學過的生詞，這不禁讓我對現今的學生刮目相看，我們做教師的的確需要轉變觀念了，對于學生已會的知識，還在不停地傳授，怎么能夠激發他們內在的潛能，培養其思維呢？于是，我靈機一動，調整了自己已備好的步驟，由原來我準備親自教學生，改為我先表揚已會了的學生，再由他們來教不會的學生，各小組競賽，比一比哪個小組教得最好，此時課堂一片雀躍，學生都動起來了，大家積極參與，大膽開口講英語，學生教學生，連那些內向的孩子在這種氛圍之下也愿意開口了，以往老師在講解時可能沒有照顧到有些學生，而學生在小組學習中，會的學生以自己的理解方式教其他學生，學生之間產生思維碰撞，有了切合實際的學習方法，學生會學習了，才能出現“會學才能學會”。其效果不言而喻，學生在這種自然的情況下都學會了，還增進了彼此的友誼。我心想，后面還有習題呢，講解習題時，大多數學生都很難提起興趣，究其原因，在于優生認為沒有必要聽老師講，抱著一種“我都會了”的思想，而學困生也不想聽，他們則是認為“反正我也聽不懂，你講你的我才不聽呢”。看到今天這番熱鬧的場面，我突然又有了新的想法，何不讓學生以小組為單位，自己進行講解，要求不僅講出答案，更重要的是講出做題的方法。于是我告訴學生，以小組為單位，進行題目講解，看看哪個小組講得最透徹，最有思路，然后由小組自己展示，可以用不同的方式來進行展示，學生立馬情緒高昂，個個參與到問題的討論中，經過一番熱烈的討論之后，各小組摩拳擦掌，紛紛自己站起來要求展示，真沒讓我想到，學生講得頭頭是道，一點也不亞于我們老師講的，而且各小組的組長反映本組的學困生比平時學習要積極主動，對所提問題也弄明白了，這在后來的課堂小檢測中，得到了有效的驗證，真是好學才能學好啊。

記得教育局局長劉光勝把“學城”目標的實現分解為三個層次：一是轉變觀念，初步構建起師生自主學習、自主管理的態勢，二是強化實踐，努力促成師生自主學習、自主管理的常態化，三是示范引領，帶動學生將自主學習、自主管理當成一種自然。現代教育學心理學也證明：會學才能學會，好學才能學好。會學習才能產生強烈的學習成就感，激發濃厚的學習興趣。興趣與效果相互轉化，苦與樂相互轉化。這樣才能實現使越來越多的學生由苦學者變為好學者、會學者，在學中樂，樂中學。是啊，作為教師，我們確實需要轉變觀念，充分相信我們的學生，發揮學生的主動性，引導學生自主學習，這樣既激發了學生的內驅力，更重要的是培養了學生自主學習的能力，使他們能在將來更加適應社會，在激烈競爭中始終立于不敗之地！

（作者單位 湖北省襄陽市諸葛亮中學）