處處留心皆機會

摘 要：闡述了從教師的教學活動中尋找、創建各種機會、平臺，對學生進行口語交際能力的培養。

關鍵詞：口語交際；小學語文；能力培養

“語”字何解？言+吾，這讓我們很容易理解語文是重要的交際工具。它可以教會我們如何與別人交流溝通，因此口語交際能力的培養就尤為重要，但單靠教材中語文園地僅有的幾次口語交際訓練只是杯水車薪。學生每天都在學習新的知識和接受新的事物，他們會很愿意拿來與人分享。有的學生就能很好地表達出來，但有的學生就說話結結巴巴，找不到合適的詞語來表達，語調語氣不恰當等等。所以我們應該抓住一切可利用的機會，為他們創造條件，讓學生多進行口語交際能力。

一、聽中練

口語交際教學是融“聽”“說”于一體的教學，并非簡單的你說我聽，我講你聽。要教會學生“聽什么”“怎么聽”，學會傾聽，才能很好地表達和應對，引導學生注重聽說的結合。因此，在每次授課前的預習作業中，我都會讓學生搜集課文內容和作者的相關資料。

如，在教學《飛向藍天的恐龍》時，布置學生查找、閱讀有關恐龍的資料，做好知識儲備。上課時聽學生大聲地朗讀資料，其他學生邊聽邊對照自己的資料，適時進行補充說明。這讓學生對將要學習的內容有了更充分的理解，既鍛煉了他們的語言組織能力，又提高了學生聽的能力。

二、疑中練

學生是學習的主體，面對新知識、新事物有著強烈的求知欲。因此，在教學中我們要經常為學生創造質疑、釋疑的機會。巧妙地利用這個機會，不僅能訓練學生發現問題、提出問題的能力，還可以訓練學生口語交際的能力。如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，在題目中我就提出兩種截然相反的情感怎么會在一起，讓學生帶著疑問學習完文章，知道了母親的“精彩極了”是一種鼓勵，是一種愛；父親的“糟糕透了”是責任心，是對巴迪的嚴格要求。我先小結兩種評價其實都是對巴迪的愛，然后讓學生結合自己的生活實際，展開討論：“想想你是否與小巴迪有過相似的經歷，說一說你的真實想法。要求說出自己的觀點，并說一說理由。”分組參與，這樣就會在組內形成一種良好的交際氛圍，他們相互討論交流的同時，無形中就訓練了口語交際能力。

三、動中練

興趣是最好的老師。創設學生表演情境、聯系生活情境都能為學生搭建口語交際能力訓練的平臺。如，在學習完《扁鵲治病》后，我就創設了學生表演情境。引導學生反復讀課文，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，表演醫術高超的扁鵲和固執己見的蔡桓公。之后，先請表演的學生談談為什么要演這個角色？又讓大家討論表演得怎么樣？學生表演的同時鍛煉了口語交際能力，之后的討論繼續訓練口語交際能力。這樣的氛圍極大地提高了學生的主動學習積極性。又如，《頤和園》是一篇優美的文章，學完之后我就模擬生活實際創設情境。學生們爭著當小導游，帶領其他同學游覽美麗的頤和園。教師稍加引導，就會形成一個很好的口語交際場面。

四、寫中練

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。在習作教學中，我增加了一個教學環節，在列提綱打草稿之后再讓學生說一說：說說自己的想法、寫法，說說別人的內容寫得如何，相互討論交流再謄寫習作。如，在《走，我們去春游》習作中，什么時候去春游，到哪兒春游，怎么去春游，開展哪些活動，做哪些準備？這些要在出發之前計劃好。先分組商量，再各組推薦一名代表在班上交流，小組其他同學可以補充發言。然后評一評哪個小組說得好，安排的春游方案有意義，想得細致、周到。最后制定春游方案，完成習作。這樣進行了到口語交際的訓練，又讓學生將寫的內容理順了。

此外，豐富多彩的課余生活也能為學生口語交際訓練提供機會。總之，“處處留心皆機會”，只要我們用心捕捉，細心挖掘，就能為學生搭建好平臺，進行口語交際訓練。

（作者單位 江西省上饒市第七小學）