讓語文之花在生活中綻放

摘 要：課堂教學應(yīng)當注重重建學生的生活世界，就是要從一味地“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，還學生以生活，還學生以快樂。生活的大門一打開，昏暗的語文課堂就會穿透進無數(shù)鮮活的陽光。

關(guān)鍵詞：語文；生活化；教學資源

每次看到學生歡呼雀躍地飛向操場，意興闌珊地趕回教室，我都能感受到課堂對于學生的壓力和束縛。陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校。”生活是語文的靈魂，沒有生活的語文是空洞而乏味的。當前小學生語文習慣性差，對學習語文缺乏興趣，究其根本原因就在于語文教育只盯在教材上，遠離了生活的源泉，使教學成了無源之水、無本之木。下面，是我在生活化語文實踐過程中的一些做法與感受。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的語文情境

我們的語文課堂應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種生活的情境，正所謂生活處處皆課堂。讓學生在綠綠的草地上識字學文，在花紅柳綠中朗誦詩歌，在瓜果飄香的豐收園里吟詩作文，學生的語文學習該是多么充滿樂趣！除此之外，開設(shè)課前三分鐘的快樂交流，讓學生把大量課前閱讀時獲得的新信息、新知識帶進課堂中，在這樣課堂上，學生不再僅僅是以“學生”的身份出現(xiàn)，同時還是一個探索者、研究者，是充滿個性和靈氣的鮮活的生命。

二、開發(fā)和利用課程資源，體驗生活

現(xiàn)實生活蘊藏著取之不盡的語文教學資源，只要能夠促進學生語文能力的，都可以看作語文教學的內(nèi)容。在平常的教育教學中，可以立足課本，將學生引向更廣泛的生活天地。如，《蟋蟀的住宅》一文，對于生活在農(nóng)村的學生而言是司空見慣的，但真正去觀察它的學生卻不多，教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導學生抓住特點去觀察，學生學習課文時就能得心應(yīng)手了。

三、創(chuàng)造生活化的課外活動

陶行知的生活教育論中提出：“教學做合一”是創(chuàng)造。在做中學活的知識，用活的知識。如，秋天到了，可以帶學生到大自然中去收集各種各樣的落葉，認識它們，了解它們的形狀、顏色等，然后把自己喜歡的樹葉貼在紙上，寫上名稱或者寫上一個自己喜歡的描寫樹葉的詞語或句子，或者用樹葉鑲一幅畫，再給畫取個好聽的名字，給畫加上文字說明等。這既是一幅由學生親自創(chuàng)作的藝術(shù)，又在實踐活動中識字、學詞、學句，積累語言，發(fā)展思維。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。生活處處皆語文。只有把語文學習融入生活這片沃土中去，讓語文之花在生活中綻放，才能使語文教學得到升華，使學生在語文的世界里盡情遨游、流連忘返。

（作者單位 河北省深澤縣中白莊學校）