優化閱讀教學 提升學生閱讀能力

摘 要：結合實例探討在初中英語閱讀教學中如何切實提升學生閱讀能力，指出在閱讀教學中教師要抓好幾個關鍵并把握幾個原則，從而培養學生終身閱讀、善于閱讀并受益于閱讀的素質。

關鍵詞：優化閱讀教學；閱讀能力；學生主體

閱讀能力是初中階段英語教學的一個重要能力目標，但是在實踐過程中有諸多因素制約著學生閱讀能力的漸進提高：其中包括語篇中出現生詞障礙，語篇涉及異域文化信息，句子結構復雜以及學生閱讀習慣不良等；教師在教學中也存在許多值得反思和改進的方面，如對閱讀教學本身的定位不準，教師使用的教學策略不得當等。而學生的閱讀能力能否提高很大程度上取決于教師對閱讀教學的理解和把握。

一、優化閱讀教學的理論依據

著名心理學家維果斯基提出“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是在成人和有能力的同伴的幫助下學生可能的發展水平，兩者之間的距離就是最近發展區。所以教師設計的閱讀活動，應該以學生的現有水平為基礎，設計的閱讀活動既不超出學生的水平太多，又對學生有一定的挑戰性，讓學生有一種“跳一跳才能摘到果子”的感覺，最大限度利用已有的知識進行積極思維，探索新的知識。

二、優化閱讀教學的關鍵

為了切實提升學生閱讀能力，提高閱讀課的課堂效率，在教學中應該抓好幾個關鍵，筆者在教學中總結了以下幾點：

1.以情景設計為先導，培育積極的閱讀狀態

在閱讀理解之前，學習的準備，特別是閱讀興趣與動機的激發，不可或缺。初中學生在進行閱讀時很容易產生焦慮感，如果教師不進行有效的引導和鋪墊，則難以激發學生對閱讀話題的興趣，加之學生缺乏與話題相關的背景知識，他們會對閱讀文章特別是長篇文章產生畏懼，閱讀效果將大打折扣。因此，情景設計是否成功直接關系到整節課成功與否。

2.以整體閱讀為宗旨，全面感知閱讀材料

閱讀材料是圍繞主要觀點或故事情節等內容展開的有機整體。對片段的剖析最終是為了更深入和全面地認識整體。

3.以問題開發為途徑，加強文本信息挖掘

閱讀教學特別需要教師創造性地設計一些引人深思的問題，引導學生主動挖掘閱讀材料中蘊含的豐富的內容。隨著新課程改革的不斷深入，在英語閱讀教學中設計能對學生理解與學習課文起關鍵作用的問題備受關注。這種問題是閱讀教學中有質量的課堂教學問題，是深層次課堂教學活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學中顯現著“以一當十”的力量。

4.以真實任務為驅動，促進認知情感升華。

閱讀理解可以是以閱讀的方式獲得理解，還可以以拓展文本內容或文本觀點爭鳴的方式提升理解。

三、優化閱讀教學的原則

1.關注認知活動情感，激發學生的學習熱情

在閱讀教學中，教師要積極引導和幫助學生克服焦慮情緒，改變錯誤的閱讀學習觀，樹立學好英語的自信心。關注教學材料中蘊含的情感因素，指導學生認真思考教學主題，理出自己的想法和觀點，形成對自己、對世界、對人生的積極態度。

2.關注語境和語篇連貫，培養學生的語篇理解能力

在英語閱讀教學中，“課文的首要功能不是作為知識的載體，而首先是用來閱讀的；閱讀的主要目的是培養閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入。”所以閱讀教學除了讓學生獲得語言知識以外，更重要的是培養他們的閱讀策略和技能，學生只有超越字、詞、句等表層信息，通過解讀語篇結構，探求語篇深層意義，才能提高理解能力，促進思維發展，成為高效、獨立的閱讀者。

3.關注文本知識和思維訓練，提高學生的拓展遷移能力

拓展活動是實現知識的拓展和遷移的過程。它既要關注文本教學，指導學生掌握文本中的語言表達，建構知識體系；又要關注思維訓練，擴展學生思維的深度和廣度。以學生為主體的拓展活動不僅要建構文本知識體系，還要深化和拓展課文的內涵，把課文延伸到社會、生活中去，從而實現知識的有效拓展和遷移，提高閱讀教學的效率和質量。

總之，在英語閱讀教學中，只要目標明確，培養學生閱讀興趣，強化閱讀訓練，使學生養成良好的閱讀習慣，以培養學生終身閱讀、善于閱讀并受益于閱讀的素質，學生的英語閱讀效率和能力就一定能得到大幅度提升。

參考文獻

[1]邵利群.初中英語閱讀課的有效教學設計[J].中小學英語教學與研究，2008（12）：45-47.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區春申中學）