合理運用教學態勢語，突破低年級語文教學中的難點

摘 要：小學低年級學生語文學習處于起始階段，拼音和閱讀教學又是小學語文的重要構成部分，針對孩子天性活潑好動，特別是農村孩子知識相對貧乏，接受能力差，在教學實踐中合理運用態勢語，能幫助學生掌握知識，把沉悶的課堂變活躍、變生動，讓學生在愉快的學習氛圍、學習環境中主動參與學習，為其終身學習奠定基礎。

關鍵詞：小學；教學態勢語；激發

本人在農村從教多年，農村孩子由于來自不同的幼兒園，接受知識和教育的方法不一樣，受理解能力和知識水平的限制，小學生對語文學習中的一些內容不易理解。如何幫助學生學好語文知識，減輕學習負擔是教師義不容辭的責任。多年的教學實踐使我深深體會到，教師在教學中合理的運用態勢語，既能提高學生接受知識和信息的效果，又能豐富教師無聲語言的表達，使教學活動有聲有色。

所謂態勢語是指教師教學的面部表情以及運用輔助教學的動作、手勢，它是一種無聲語言。課堂教學在有聲語言表達思想和傳遞信息的同時，伴隨著用相應的手勢、面部表情等加強表達效果時，能彌補口頭教學的一些不足，使課堂教學充滿活性。合理運用教學態勢語，能提高學生的興趣，化難為易。那么怎樣合理運用教學態勢語，突破低年級語文教學中的難點呢？

一、清晰規范，傳情達意

運用態勢語必須根據教學內容的需要，具有明確的目的性。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中指出“要能控制注意力，就必須懂得兒童的心理，了解他的年齡特點。要能把握兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。”教學態勢語的運用就是為了更好地控制學生上課的注意力，提高教學效率。漢語拼音的學習中某些形似而音異的聲母，對剛踏入校門的小學生是一大難題，為幫助學生順利地過拼音關，如b和d，p和q，學生容易混淆，不易區分掌握。我便設計了一些態勢語，左手半握拳，掌心向內，配上相應的順口溜：右下半圓b、b、b，右上半圓p、p、p。這樣既滿足了低年級學生表演的欲望，又使他們在愉悅氛圍中掌握了所學的每一個聲母，然后再讓學生自己編著學習另外兩個聲母，課堂教學氣氛十分熱烈，師生交流十分融洽。在教學d和q時，我則采用了另一組態勢語，通過兩手在身體左側上下擊掌，來記住這兩個聲母的書寫特點，這樣看似繁雜了一點，但卻避免了因左右手相同手勢的混淆而造成讀音的混亂。

二、態勢語要準確流暢

教師在課堂上的一舉一動，都必須與教學內容相適應，使自己的舉止能夠準確表達一些用有聲語言來表達的內容，給學生留下深刻的印象，便于學生理解所述內容，因此，態勢語的準確流暢顯得十分重要。

如《兩只鳥蛋》一文，小朋友對取下兩只鳥蛋，到送還鳥蛋的事件中的這一句“小心捧著和仿佛看見”，理解上存在著一定的困難，于是我做了捧著的動作，并小心地在地上慢慢地走，我又做一個仰著頭看著藍天的動作，他們仿佛明白了，文中的小主人在母親的啟發下，幼小的心靈，萌生出對生命的關愛，對大自然的熱愛。孩子也仿佛看到了小鳥的明天，看到了人類的希望，人與自然的和諧相處，這樣學生對課文就易于理解了。

面對低年級的孩子，教師的舉手投足，都有助于學生加深印象，把握文中關鍵，難點易于突破，顯示了恰到好處的魅力。

三、順其自然，激發想象

自然往往是最美的，課堂上教師的一切姿態都必須發自內心，順其自然才能給學生以真實親切的感覺，從而激發起學生的想象能力。

如，《夏夜多美》一文，要讓學生理解一只螞蟻掉進池塘是朋友們幫助他回到了家。讓學生讀了這個故事，體會到夏夜的美和助人為樂精神。讓低年級的孩子體會出這樣的意圖難度是很大的。在教學中，我首先通過哭聲和擦淚引來了睡蓮、小蜻蜓、螢火蟲，然后做背的動作，前面讓一位小學生提著燈籠引路，讓學生想象小螞蟻想回家的心情，她能說什么？其他小動物又能說什么？學生很快通過想象悟出課文的奧妙之處——人的心靈真是美啊！自然流暢運用自如的態勢，既有助于執教者產生良好的自我感覺，又能啟發學生的想象力，使教與學順利進行。

四、繁簡適度，創設情境

課堂上的態勢語，必須有效地進行控制，要盡量做到精煉，以少勝多。在學習《小壁虎借尾巴》一文中，設計了一組通過面部、體態、彎腰借尾巴的態勢語，臀部不斷地擺動，頭略低，并通過臉部表情表現出借尾巴的艱難，加上語言表達的作用，不僅使學生理解小壁虎借尾巴的經過，又體會出了課文的意境，還幫助學生理解了課文內容，很快知道其他動物尾巴的功能，解決文章的難點。但由于每個人做手勢的方式并不多，如果不加節制地、頻繁地使用，給學生一種手舞足蹈的感覺，使人有眼花繚亂的錯覺，不利于學生思索。

總之，課堂教學的態勢語是一種教學行為，在教學中教師應合理地運用，成為教師傳授知識、交流情感、突破難點的一種重要方式。

（作者單位 山東省海陽市發城鎮第二小學）