淺談“積累學生數學活動經驗”的有效途徑

摘 要：近年來，由于教育體制的改革，應試教育改成素質教育，傳統的教學方式已不能達到理想的效果，所以，很多教學方式都得到了改進與優化。其中，學生學習數學的過程中，提出了學生數學活動經驗的積累。這種經驗，不只在于讓學生掌握方法解答考試中的問題，而是運用于生活工作中，與實踐結合，提高自身的感性認識、理性經驗和理解能力。讓學生感悟到這種經驗，就需要教師研究教材，了解學生，因材施教，讓每個學生積累更多的經歷，壯大自己。

關鍵詞：數學活動經驗；感性認識；理性經驗；理解能力

數學活動經驗是學生學習經驗的重要組成部分，是學生學習數學，提高數學能力的重要基礎。數學活動經驗，不是單靠教師對新知識點、重難點的講解，復習鞏固新舊知識點，讓學生做習題而形成，而是學生跟隨老師同時學習知識點時，自己通過眼、耳、手、鼻去學習、理解、運用、反思的過程，經過這種過程積累沉淀下來的一種經歷。

一、研究教材，尋求“優”的教學方法

學生學習數學，是跟隨教材即課本而走的。它是依據一定的模式，而不是憑空亂學。所以，教師應該在第一時間里，把教材的內容統觀一遍，尋求一種好的、高質量的教學方法，不能呆板地照本宣科，這樣會讓學生產生抵觸心理。教師在教學過程中可以穿插一些游戲、活動來吸引學生的學習興趣，從而使其主動學習。例如，在教學生學習幾何圖形時，可以讓學生在生活中，找出各種形狀的物品，在自己動手感覺這些事物的過程中，不僅讓他們認識了教材上說的幾何圖形，并能讓他們意識到通過動手，可以去感觸學習書上沒有描述iUqc20WEzHiB9VuEMGd8cVz5TmjNuAGTWgpf91RfIrs=的其他幾何圖形。通過在游戲活動的過程中學習，更能加深他們對知識的掌握。在不斷動手動腦過程中，讓學生感悟到抽象到具體的關系，為今后學生的學習積累必要的數學活動經驗。這些經驗的不斷積累，促使學生把感性的知識整理、歸納、上升為理性的知識，更能提高學生的素質。

二、知識點串接，讓學生動手動腦

經過大量的數學活動，學生會學到很多的數學知識點，可是這些東西都是零散的、不連貫的、粗淺的、浮于表面的，沒有邏輯性。之前我們就強調過數學是鍛煉邏輯思維，可這些東西沒有邏輯性怎么辦呢？所以，需要教師指引學生通過復習鞏固知識點，把零散的知識點連貫起來，引導他們在理解這些知識點后能夠融會貫通，把知識點條理化、清晰化、系統化。在學生連接這些知識點的過程中就加強了他們邏輯思維的鍛煉，強化了學生積累數學活動的經驗。例如，數學活動中，測量不規則物品的體積。在幾何學中，我們只學習到了正方體、圓柱體、圓錐體等，或者可以通過很多拆分方法把不規則體拆分成規則的幾何圖形，運用公式求出它們的體積。那不能拆分的東西怎么辦呢？這就需要我們多動腦、多動手，可以利用溢水法求體積。像這種活動，可以讓學生自己動手去做，加強知識點的鞏固理解。在學生動手動腦的過程中，學生學習數學活動的主動性得到了提高，也促進了數學活動經驗的積累。

三、加強運用，把理論用到實踐中

當學生累積了一定的數學活動經驗，這種經驗也就只存在于學生的腦海中，沒有運用到實踐中去，就沒能得到升華。這就需要教師指引學生把學到的東西運用到實踐生活中去，加強理論與實踐的運用，從而真正地掌握知識。在數學實踐活動中，可以鍛煉學生動手、動腦、動口，激發他們的學習興趣。興趣是激發大腦思維的動力，是學生學習的源泉，是學生學習的外在表現。它能促進學生積極學習，勇于探索，勇于創新。例如，教師可以通過布置課外實踐活動作業，讓學生自己去完成。比如，讓學生做一張統計表。學生在實踐過程中，會認識到很多不同的東西，讓他們自己去了解這些數據應該怎么統計。在統計過程中，不同的學生分析的形式也不一樣，會促進他們多元化地學習。他們可以進行簡單的數據分析處理，對這些數據進行整理與分析，得出大量的信息，讓他們形成良好的量化意識。在實踐過程中，數學活動在學生的腦海中得到升華，加強他們的理解記憶，在以后的生活中，碰到類似的問題，通過大腦的反射，就能快速地解決問題。

在數學活動中，不僅是教師在課堂上演講，而且是讓學生自己動手動腦去積累一定的數學活動經驗。只有形成了這種經驗，學生對于數學活動中出現的問題難點，才會自覺地去摸索解決方法，一步一步地提高自己的數學素養，讓自己的數學知識呈螺旋式的增長。教師應該通過這些方法，加強鍛煉學生去積累數學活動經驗。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省金壇市儒林中心小學）

編輯 王團蘭