構建互動模式，優(yōu)化小學數(shù)學教學

摘 要：課堂互動教學，是指教師為了出色地完成教學任務，順利地達到預定的教學目標，在課堂上采取的以教師為主導、學生為主體的合作、討論、探究的教學活動。小學數(shù)學課堂如能運用這種模式進行教學，學生的主體地位將得到保證，學生的學習能動性將得到發(fā)揮，教學質(zhì)量將得到極大的提高。

關鍵詞：互動教學；小學數(shù)學；優(yōu)化

師生、生生之間的互動是當下小學數(shù)學課堂教學中常見的活動形式。它首先由師生探究質(zhì)疑，再通過互動分析，最終找出解決問題的辦法。這個過程隨意性大，如果沒有標準化的指導，教學效果不一定會好。為此，小學數(shù)學教學要從構建互動教學模式，優(yōu)化課堂教學入手加以規(guī)范。

一、導入新課時，要轉(zhuǎn)變教師角色，采用互動法導入

心理學家布魯納認為，教學必須激發(fā)學生的學習主動性和積極性，激活課堂教學，使學生在學習過程中產(chǎn)生積極的情緒體驗，讓小學生產(chǎn)生探求知識的強烈興趣。這樣的興趣培養(yǎng)，要從課堂的導入入手。由于每個學生的成長經(jīng)歷不同，學習存在差異，因此，對預習內(nèi)容的理解、感悟也不同。課前，讓學生說說自己預習中的困難、收獲，或由師生引入一些與本課緊密聯(lián)系的故事、游戲、生活實例等互動交流一下，學生一定很感興趣，接下來的學習一定很用心。

二、切入正題時，要在輕松、和諧的互動環(huán)境中切入

1.教學設計要結合學生實際情況，切題有梯度

備好課是上好課的前提。要輕松實施教學互動，教師在備課的時候，首先要考慮的是如何讓學生輕松地參與到課堂教學活動中來。哪些知識點學生能自主解決；哪些知識點，需要給予指導、幫助才能解決。這些都需要教師在備課前與學生進行互動溝通、了解。這樣，備課時教師才能做到胸有成竹地安排內(nèi)容與互動，學生才能輕松自如地切入主題。

2.教學初始階段要給學生營造一個和諧的環(huán)境

新課程標準中明確指出：教師只是數(shù)學教學的引導者、組織者和合作者，學生才是數(shù)學學習的真正主人。在數(shù)學教學過程中教師要與時俱進、轉(zhuǎn)變觀念，走下高臺，放下架子，做學生學習的合作者。這樣，在課的一開始就為學生營造一個平等、民主、合作的課堂氛圍，他們會無障礙地與老師進行互動，把數(shù)學學習過程真正變成師生之間的互動學習過程。這樣，學習會顯得很輕松。

三、新授課學習時，師生要在互動中能動地解決問題

1.讓學生在互動中嘗試解題

由于受傳統(tǒng)課堂教學影響，課堂互動教學往往注重掌握知識和訓練技能，很少去關注學生的親身經(jīng)驗，更不會注重正確價值觀的培養(yǎng)。這樣既不利于調(diào)動學生的互動積極性，又不利于學生對問題的深刻理解，更不利于學生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。比如，在教學“噸的認識”這節(jié)內(nèi)容時，“噸”這個概念對于初學者是很難理解的，教學時可先讓學生復習已學的“千克”概念，再告訴他們?nèi)昙墝W生的體重大約在25千克左右，估計要40個三年級小學生才能有一噸重。接下來，讓每一位學生都嘗試著抱一下同學，體驗一下重量，以此，讓他們?nèi)ハ胂?0位同學的總重量（1噸）的概念，這樣對“噸”的印象就深刻了。這樣的互動學生既樂于參加，又激發(fā)他們?nèi)シe極思考體驗。

2.通過師生換位互動，激活學生內(nèi)在動力

新課程標準強調(diào)的是：教師是學生進行學習的參與者、合作者、引導者，教學的過程是師生之間共同交流、發(fā)展的互動學習過程。在數(shù)學課堂教學中，師生如能互換位置、交流互學，將有利于促進小學生開動腦筋，方便開啟智慧之門。為此，在課堂上，教師應給學生構建展示自己的舞臺，讓他們充當老師，率先攻克難關，組織引導學生梳理解題思路，解決疑難問題。

3.為學生創(chuàng)設多維互動的學習平臺

（1）創(chuàng)設小組合作活動平臺

小組活動，多數(shù)情況下需要教師創(chuàng)造性地組織指導，因為活動有明確的目的、任務，需要一定的環(huán)境和氛圍保障，需要適當?shù)匾龑АＮㄓ羞@樣，才能保證每位學生在互動合作中行動起來，終有所獲。

（2）創(chuàng)設學生動手操作活動平臺

數(shù)學概念具有抽象性，而小學生是憑借表象看問題的。為解決這一矛盾，教學中，要盡量從小學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，幫助他們透過表象看本質(zhì)。讓他們主動經(jīng)歷猜測、推斷、操作、驗證假設的過程，以此培養(yǎng)他們分析問題、解決問題及動手操作能力。

總之，構建師生互動學習模式，是小學數(shù)學教學的新選擇。運用這種模式進行小學數(shù)學教學，學生的主體地位將獲得保障，學生的能動性將得到發(fā)揮，課堂教學將得以優(yōu)化，教學質(zhì)量將得到更大提高。

參考文獻：

楊柳.運用網(wǎng)絡教學，構建立體化的數(shù)學課堂[J].中國校外教育，2012（4）.

（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣三河實驗小學）

編輯 王團蘭