任務型教學在小學英語教學中的應用

摘 要：任務型教學法滿足了學生的情感需求，旨在從學生的興趣愛好著手，在不斷完成任務、解決問題的過程中激發學生的學習興趣，這種教學方式不僅滿足了學生對語法、語言知識的需求，從一定程度上還提升了學生的綜合素質和能力，將此種教學方法付諸實踐能提高小學英語教學的實效。

關鍵詞：任務型教學；小學英語；運用；方法

《義務教育英語課程標準》對英語教學提出了新的戰略要求，自從2001年頒布以來對英語教學產生了深遠影響，它將“以學生為中心”確立為自己的指導思想。《標準》不斷適應課程改革的若干要求，注重學生的個性發展，注重學生綜合素質和能力的培養。杜威是美國著名教育學家，他教學的理論基礎是實用主義，他改變傳統的教育模式，提出“以學生為中心，從做中學”的新型理念，他主張將學生作為教學的主體，教師和課本在整個教學環節中處于配合地位，幫助學生在多樣的實踐活動中獲取知識。新課程改革將任務型教學法提上日程，教師在整個教學環節中起著引導作用，讓學生在完成任務的過程中不斷地提高合作熱情，并從成功的事實中感受學習的樂趣。任務型教學法為學生的實踐提供了平臺，它主張以學生為本，一切活動的出發點都是為了培養學生的應用能力，小學英語教學中此方法的運用增強了學生的積極性和主動性，培養了學生的創新能力。

一、任務型教學法的定義及理論依據

任務型教學作為一種新興的教學方法，主要是通過教師引導，讓學生在完成任務的過程中學到知識。早在20世紀80年代就萌生了此種教學理論，我們稱之為“在做中學”。它指出：語言教學與其他學習有著本質上的區別，單純的語言技能和語言知識的訓練無法達到教學效果，學生只有在不斷的活動中才能提高知識水平和能力。教師在教學的準備階段就要多做功課，創設可操作、實效性強的任務訓練項目，不斷提升學生的交際與實踐能力，達到預期教學目的，實現學生英語能力的飛躍。[1]

二、小學英語任務型教學的優勢和特點

任務型教學有著自身獨特的優勢和特點，它能夠最大限度地提升學生的綜合素質和能力，能實現學生的個性發展和能力提升，能增強學生自主學習和主動學習的能力等。任務型教學實現了傳統教學模式的轉型，它不再單純地重視語言知識的培養，更多地關注語言交際能力的提升。同時，它改變了傳統的重視教師的既定模式，逐漸將目光集中于學生，尊重學生的主體地位。教師在進行小學英語教學時要以學生為中心，為學生創設熟悉的教學情境，使學生處于一種相對真實的語言環境，學生在教師的激勵以及指導下，完成規定的任務。此種教學方法尊重了學生的主體性，教師解除了套在學生身上的鐐銬，使得學生能夠積極主動地參與到教學活動中，形成良好、活躍的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生成為自主學習的中心。[2]

三、任務型教學法在應用中出現的問題及對策

1.可能出現的問題

（1）任務型教學法未深入實際，教師缺乏了解。有些教師未刻苦鉆研業務，缺乏對任務型教學法的客觀認識，所以，設計的教學任務缺乏客觀性，學生沒有共鳴和借鑒，從而無法完成教學任務。

（2）教師沒有充分關注學生心理，對學生缺乏了解。小學生年齡小，社會閱歷淺，不同于中學生的成熟穩重。他們愛熱鬧、模仿能力強，但是不可否認，缺點也是確實存在的，如，缺乏自制力、精力過剩等。有些教師由于自身原因，忽視對學生心理的研究，使教學任務缺乏針對性，無法保證學生參與到活動中。

2.相關對策

任務型教學的目的是提高學生的語言交際能力，它主張以學生為中心，將教學內容依附于具體活動中，使學生在自主學習、自主完成任務的過程中學會使用語言，從而提升自身綜合素質。作為一名英語教師要積極主動解決教學過程中存在的問題：

（1）教師要善于觀察和發現，了解小學生的心理特征和生理特征，在制訂任務時盡量兼顧到每一個個體，使學生真正地參與到教學活動中，踐行以學生為主體的教學宗旨，使每一位學生都能獲得長遠發展。

（2）認真鉆研業務，貫徹執行《義務教育英語課程標準》的若干要求，提升自身能力，轉變陳舊的教學模式，實現自身素質的極大提升。

總之，任務型教學符合新課程改革的若干要求，它突出了學生的主體地位，培養了學生的實踐能力，使學生在語言體驗的基礎上實現自身綜合素質的提升。由此可見，小學英語教師要認真鉆研，積極進取，在“求大同存小異”的基礎上提出科學合理的教學任務，在實踐中不斷完善教學模式，充分發揮任務型教學法的優勢作用。

參考文獻：

[1]白薇.任務型教學框架在小學英語教學中的運用[J].2012（06）.

[2]李左紅，李曉云.新課標下任務型教學在小學英語教學中的應用[J].2011（11）.

（作者單位 江蘇省無錫市華莊中心小學）

編輯 王團蘭