初探“先學后教”教學模式在中職英語閱讀教學中的應用

摘 要：先學后教的教學模式是指教學的中心由教師轉為學生，學習過程由被動變為主動，教學過程由單向傳授變為雙向、多向互動，學生的積極性得到了極大的提高。主要從創設教學情景、自主學習、協作學習、教師點撥、效果評價等方面以例證法加以論述，初探“先學后教”教學模式在中職商務英語教學中的應用。

關鍵詞：創設情景；自主學習；協作學習；教師點撥；效果評價

近幾年來，“先教后學”教學模式在中小學教學改革中有較多的研究和應用，但在中職學校的應用還是不多?！跋冉毯髮W”教學模式體現了以學生為中心的現代教學理念，一反傳統的教師“居高臨下”的“灌輸式”教學，在中職學校也有推廣的意義和價值。筆者嘗試在中職學校英語一線教學崗位上進行“先教后學”教學。筆者所在的中職學校，學生入學的成績普遍偏低，學生對英語缺乏興趣，學生掌握的詞匯量和解題技巧遠遠不能滿足英語閱讀的需要，部分學生做閱讀理解這些題目的時候無從入手，缺乏基本的閱讀技巧和解題能力，在考試中閱讀理解失分面較大，導致總的成績不甚理想。其次，中職英語閱讀教學教學方法較傳統，偏重對語音、詞匯、語法等語言知識的傳授與講解，忽視了對閱讀技能的培養和訓練。在閱讀教學中應用“先教后學”教學模式，學生在教師的引導下自主學習，積極性得到了極大的提高，教學效果顯著。

一、“先學后教”教學模式的含義

“先學后教”是指在教學活動中實現教學的中心由教師變為學生，學習過程由學生被動的學習變為主動的自我建構，教學過程由教師單向傳授變為師生雙向互動和多向交流，它充分體現了當代教育教學理論。

二、“先學后教”教學模式的嘗試

下面以《劍橋國際英語教程2》第七單元“What’s this for”一節課為例，對“先學后教”教學模式應用于中職英語閱讀教學的基本程序進行分析。

1.創設情景

這節課的教學目標是讓學生了解如何正確安全使用家用電器。課前，教師精心備課，找出一些學生熟悉的家用電器的圖片，如，收音機、電視、吸塵器、手機、電飯煲、電風扇等。并提前設計好簡單的問題：

（1） What electrical appliances do we often use at home？

（2）How can we use these electrical appliances safely？

學生對這些圖片都比較感興趣，都很積極發表自己的見解，并能夠說出更多的家用電器名稱，描述其功能和如何安全正確使用這些家用電器。

2.自主學習

“自主學習”是“先學后教”教學模式的核心階段，是學生知識雛形形成的最重要階段，也體現了學生是教學中心的思想。教師提出先學目標后，讓學生帶著問題閱讀課文，進行自學并及時進行批注。學生在學習的過程中可能會出現各種不同的問題，這時他們同桌或小組內互相交流學習內容以及學習體會，互幫互助，進行“兵教兵”的活動，學生之間解決不了的問題，教師就要幫助解決疑難點。教師在幫助解決疑難點的過程中要指導學生做閱讀理解的解題技巧和策略。如，看標題猜文章的大意、根據上下文猜測詞義、找主旨大意和細節理解、推理判斷等等的解題方法和技巧。這個過程其實也是學生練和學的過程。然后，學生再讀課文，自己試著完成相應的問題來鞏固課文。

3.當場訓練

“學生的能力不是教出來的，而是練出來的”。因此，學生學習之后必須及時當堂訓練以反饋其所學情況，并進一步將所學知識轉化為能力。這個環節可以是角色扮演或者情景模擬等訓練活動，教師要引導學生積極參與。“協作學習”既培養了學生的合作精神和傾聽他人意見的習慣，又實現了“多元化”交流和“互惠”學習，把封閉的課堂引向開放。當堂訓練的時間一般不少于15分鐘，為了確保學生能夠把剛學到的知識轉化為能力并靈活運用，筆者設計了以下的角色扮演練習：

Role play： Let’s go shopping .You can make a conversation like this...

（教師給出提示詞，小組合作完成，可以購買學生喜歡的其他電器）

C： Customer S： Salesman

C： Excuse me. Can you help me？

S： Yes. What can I do for you？Madam.

C： I want to buy a ...， but I don’t know how to use it safely？

S： Oh， to use a... safely ， you should...

C： Anything else？

S： Yes， do not （make sure）...

C： Can I...？

S： Yes. / No. Because...

C： Thanks. I will take this one. / I will think it over.

S： You’re welcome.

通過以上的學習和練習，學生對課文及相關的內容有更深刻的認識和了解。

4.教師點撥

“先學后教”教學模式從某種意義上說是一種問題式雙向互動教學模式，是通過發現問題、分析問題、解決問題來實現教學目標的。在這種教學模式下，教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者。這里的“教”不同于傳統知識的傳授，而是師生之間針對新知識的談話、討論、辨析等雙向交流活動。教師的“后教”主要是解疑、糾偏、改錯，而不是面面俱到。

5.評價效果

對自主學習和協作學習的情況進行評價。對課前出示的思考題，要求學生用自己的語言回答，理清知識要點，建立知識體系。提供有關生活材料，讓學生從不同角度運用學過的理論知識進行分析，培養學生分析問題、解決問題的能力。達標練習時，教師可以巡視。練習結束后，學生之間互相檢查，教師抽查。教學評價應該是以真實任務為評價標準，努力使教學更加關注真實任務的解決。“先學后教”教學模式十分重視“效果評價”階段，通過對“自主學習”“協作學習”過程的分析評價，引導學生注重探究知識的過程，重視思維習慣的養成和解決實際問題能力的提高。

從以上舉例及分析可以看出，“先學后教”教學模式的基本操作程序主要分為五步，即：創設情景→自主學習→當場訓練→教師點撥→效果評價?！皠撛O情景”意在激發學生進入主動學習狀態?！白灾鲗W習”和“協作學習”屬于“先學”過程。“教師點撥”和“效果評價”屬于“后教”過程。通過點播和雙向互動，幫助解疑者解疑、糾偏、改錯，最終完成學習任務。效果評價是學習者應用知識和鞏固知識不可缺少的重要環節。

“先學后教”教學模式與傳統模式不同的是：課堂教學方式從封閉式邁向開放式；教學中心由教師變為學生；教學過程由教師單向傳授變為師生雙向互動和多向交流。實踐證明，運用先學后教教學模式，學生的自學能力不斷增強，良好的思維習慣和學習品質逐步形成。分析問題、解決問題能力不斷提高。同時，學生普遍重視知識過程的探究。把主動積極的學習、創造性的學習作為一種樂趣。由此可見，先學后教教學模式充分體現了以人為本的理念，是全面推進素質教育、培養學生的創新能力、提高課堂教學質量的有效途徑。

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[4]王鑒.課堂教學的有效性問題研究.寧夏大學學報：人文社會科學版，2006（01）.

（作者單位 廣州市花都區經濟貿易職業技術學校）

編輯 劉青梅