小學數學課堂提問有效性的研究

摘 要：數學課堂提問是小學數學教學過程中普遍而重要的一項程序，課堂提問的好壞直接影響著小學數學課堂的整體教學效果。旨在通過分析當前小學數學課堂提問的現狀，對課堂提問的有效性進行分析，并對提高小學數學課堂提問有效性進行了分析，提出了若干改進措施，以期有所改進。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；有效性

數學課堂提問是小學數學課堂教學中一個很重要的部分，課堂提問的質量將直接影響課堂教學的效果。有效的課堂提問能夠對學生的求知欲和主動性產生極大的激發和促進，培養學生之間的良性競爭，啟迪思維。然而，當前小學數學課堂提問往往存在一些問題與不足，值得我們深思。

一、當前小學數學課堂提問的現狀

1.課堂提問方式單一

“教師提問，學生回答”是當前小學數學課堂最為常見的提問方式，很少會有學生主動提出問題的情況。然而，學生作為學習的主體，只有發自內心的思考與提問，才能夠真正地對知識進行理解與融匯，從而建構完善的知識體系，培養自我的主動性思維和獨立思考的能力。

2.題目設計與節點設計不夠科學

小學數學教師往往對課堂準備存在一些輕視，對課堂環節設計不夠精心準備，導致課堂提問存在著諸如環節的準備時間不充分、課堂提問形式單一等問題，難以有效激發學生學習興趣。

3.課堂提問沒有給學生充足的思考時間

一般教師在課堂上提出問題后，往往出于教學進度的考慮，希望學生能夠快速回答，而不是給學生時間和空間以思考，對于不同的答案和理解也缺乏傾聽和分析。這樣片面的對教學進度的遵循，忽略了小學生的思維認識規律，并不利于學生數學思維的建立與培養。

4.處理學生回答方式粗略

許多小學數學教師在處理學生對課堂提問的回答時，往往片面地以答案是否正確作為唯一的評判標準，對學生的思路以及錯誤答案的錯誤原因、理解問題往往缺乏關注，對回答過程中的思路錯誤和語言表達、理解片面等問題缺乏及時的分析、評價。

二、導致當前問題的原因

1.新教學理念理解不足

在新課改的要求下，學生是學習的主體，教師應當通過引導式的教學方式，引領學生培養數學思維。然而，當前小學數學的實際教學中，大多教師仍然采用的是“教師提問，學生回答”的教學方式，片面地追求升學率，未將新的教學理念運用在教學之中。

2.小學數學教師專業性不足

許多學校對小學數學教學的認識不足，認為只要掌握基本的數學知識技能就可以進行教學，導致一些學校在選擇數學教師時并不是嚴格地選擇專業性的小學數學老師，其他專業老師“代課”現象十分普遍。這導致小學數學教師隊伍往往不夠專業，難以形成專業的教育理念培養學生數學思維。

3.當前教育模式對課堂提問不夠重視

由于小學數學教師對課堂提問不夠重視，導致教師在備課時往往對課堂提問設計缺乏規劃與節點設計，未結合小學生的個人水平以及問題的難易程度對提問內容與節奏進行設計，導致課堂提問難以起到良好的效果。

三、當前小學數學課堂提問有效性的建議和措施

1.合理設計提問內容

教師應當對課堂提問的內容與節點進行完善的設計與準備，提問應具備明確的目的性和導向性，不能隨意發散。這就要求小學數學教師具備較高的專業水平，對數學知識結構具備整體把握，同時根據教學內容和目的設計出具有高水平的課堂提問。

課堂提問是教師與學生、學生與學生間互動交流的平臺，通過課堂提問，學生能夠獲知正確的思維方向，也能夠更好地活躍思維，更積極地參與到學習中去。

2.提問要符合學生的興趣

小學數學教師應當切實了解小學生的興趣愛好，并詳細了解學生的特點，在課堂提問中充分引起學生的好奇心，啟迪學生自主思考。小學生的興趣往往直接、表面，教師也應當充分對學生進行鼓勵和表揚。通過教師的認可，提高學生的積極性。

3.合理選擇提問對象，盡量兼顧每個學生

在教學過程中，教師應當對全班學生的能力水平以及基礎知識的差別有一個全面的了解，能夠結合問題的難易程度，選擇合適的回答者，這有助于學生自信心和回答積極性的培養。

總的來說，在小學數學課堂提問中，為提高提問的有效性，首先要合理設計提問內容，其次是提問要符合學生的興趣，充分對學生進行鼓勵和表演，最后教師還需要合理選擇提問對象，盡量兼顧每個學生。

參考文獻：

[1]何裙裙.小學數學課堂提問教學策略研究[D].天津師范大學，2010.

[2]徐娟.小學數學課堂提問的有效性研究[D].南京師范大學，2011.

（作者單位 吉林省鎮賚縣嘎什根鄉第一小學校）

編輯 劉青梅