思維導圖在小學英語教學中的有效應用

思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。其核心思想就是既運用左腦的詞語、數字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來，是一種展現個人智力潛能的方法，可以提升思考技巧，增強記憶力、組織力和創造力。

【案例1】在5A Unit 2 A new house一課，主要討論家里各個不同的房間所陳列的各種不同的家具和所處的位置，涉及一些新舊知識點。為了方便學生溫故而知新，有助于他們能夠較好掌握單詞，我向他們呈現了思維導圖（把陳述換成平面圖的形式融在一起呈現），通過思維導圖，把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的認知，也有利于他們進行自主學習。學生對涉及到的單詞不僅有了直觀的印象，而且在單詞之間建立了聯系，使得單詞的記憶從以往的以“個”為單位轉變為以“組”“塊”為單位，大大地提高了學生的學習效率。

【案例分析】詞匯在小學英語教學中有著重要的作用，準確理解詞匯的意思有助于學生對語篇的理解。思維導圖的運用有助于學生從整體上認識和把握詞匯，有助于調動并存儲在學生大腦中的英語知識，激活學生的思維，有助于學生發散性思維和創造性思維的形成，提高學生分析問題和解決問題的能力。通過思維導圖，讓學生在極短的時間內記住不容易理解的抽象詞、難于區別的同義詞和近義詞以及有規律可循的詞綴和詞根。這不僅可以節省學習單詞的時間，更會大大促進學生學習的動力，提高學習的興趣。

如，在教授food這個單詞時，通過發散思維及教師的引導讓學生聯想到更多的詞匯（drink，vegetables，fruits）用于幫助學生記憶，擴充學生的詞匯量，增強學生的語言能力。又如，在學習拼寫family一詞時，可以通過將句子Father and mother，I love you.中每個單詞的首個字母提取出來的方法，學生很快就記住了。 如，在復習動物等單詞時，可以將動物按天上飛的、地上跑的、水里游的分類，每提到一種類別，學生就會聯想到與之相關的動物。再如，利用思維導圖將相同讀音的單詞進行歸類并遷移，使學生加強記憶。

【案例2】在教學6A Unit1 Public signs的Part A生成的思維導圖，能幫助學生直觀地理解整個語篇，抓住重點，為大容量、有條理的語言輸出做好準備。

【案例分析】在英語閱讀中運用思維導圖主要體現在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環節。它不是圖形素材的簡單羅列，而是知識結構的有機結合，呈現的是一個邏輯性強的記憶輔助過程。通過思維導圖幫助學生理清思維脈絡，更好理解所學知識。

英語閱讀中，引導學生圍繞事件的時間、地點、事件等重要環節提煉出文章的主體脈絡，繪制思維導圖，通過層次清晰的色彩、圖像和符號使描述性文字簡單，有效幫助學生記憶閱讀材料，教師只是起到點撥和幫助的作用。活動應包括三個層次：（1）閱讀之前，做好準備。教師在學生展開閱讀前可以圍繞前一課或相同話題的內容，幫助學生熟悉整理并繪制這類課文思維導圖的基本思路和方法。（2）讀后交流，加深理解。學生根據自己理解課文后制作的思維導圖展開討論活動，能借助思維導圖記憶閱讀材料，加深對知識點的理解。教師或者學生根據思維導圖提出與閱讀材料相關的問題，其余的學生回答或者采取搶答的競賽評價機制。（3）復習鞏固，整體輸出。學生根據思維導圖的提示復述課文內容，可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復述或描述。在閱讀篇幅長、文章結構和層次復雜的文章時，可以采取讓教師呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章，進而能復述課文內容。在篇幅適中、文章結構和層次清晰的課文閱讀教學中，指導學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。

在以后的教學中，小學教師應充分發揮思維導圖教學策略的優勢，使其成為促進學生學會學習的有效工具。

（作者單位 黑龍江省富裕縣教師進修學校）

編輯 劉青梅