生活化教學在品德與社會課中的運用探究

小學品德與社會課程內容與生活實際聯系緊密。小學品德與社會課的生活化教學，就是以目標為導向，讓學生在活動中體驗相關的道德問題；以活動為載體，讓學生在活動中學會自主學習、合作學習；以內化為目的，讓學生積極參與活動，促進學生道德認識的內化和升華。具體教學過程中要注意以下幾點：

一、教學內容方面

備課是任何課程老師在上課前的必須步驟，品德與社會課的教學內容設計應該做到具體、簡潔、實際。課前教師要清楚本節課的教學內容，把教材內容由大變小、化繁為簡、變虛為實，通過合理處理，使得教學內容既清晰又實際。把抽象的道理用淺顯通俗的形式表示出來，最好能融入學生的實際，通過聯系實際，使教學內容簡潔化。如，《古人刻苦學習的故事》一課，教材講的是古人刻苦學習的故事，與我們有較遠的距離，這就需要教師改編教材，列舉身邊的名人故事或本班刻苦學習的優秀事例來教學，這樣學生的體會會更深刻。

二、教學目標設計方面

教學目標是課堂的航向標，制訂時要注意，教學目標的設計應該激發興趣、涵養情感、激發求知欲。品德與社會課應該讓情感貫穿于整個課堂。如，在導入新課時，可以通過現代化媒體創設與主題相對應的生活情境導入，讓學生在輕松愉快的氣氛中進入新知的學習；在明理階段，可利用多媒體課件演示法、實驗法、圖畫法、故事法、游戲法等教學方法，激活學生的想象力，感悟新觀點的內涵。

三、教師角色方面

新課程標準指出，學生是課堂的主體，教師要充當組織者、引導者和合作者，教師不能喧兵奪主。要以學生為中心，讓學生在活動中盡情展示自己的情感世界，教師作為組織者，讓課堂井然有序，引導學生在心靈上產生觸動，情緒上受到感染，與學生合作探究，讓學生在情感上形成體驗。如，在課堂中要重視學生的自我思考、感受、體驗與合作探究，引導學生通過小組探究和自主學習，認識到的學習對象的價值和意義，引導學生正確處理問題，獲得解決問題的成就感。

四、教學過程方面

教學過程，即指教學活動的展開過程，設計要科學、合理。教學方向應該向學生的生活領域拓展、延伸，讓學生探究的對象應該是現實的、科學的，通過自主學習和小組合作，能夠運用所學知識推理、判斷，解決各種實際問題。如，教學《當老師不在的時候》一課時，可以特意離開教室一會兒，讓大家自習。然后走進教室讓學生自我評判：當老師不在的時候，我在干什么？對不對？誰在干什么，值得我們學習？誰還需要改正？引導學生對自己的行為進行剖析。

品德與社會課的課堂教學，只有扎根于生活這一片沃土，堅持從生活中來，回歸到學生的生活中去，才能真正煥發出生命的活力。

（作者單位 河北省樂亭縣第三實驗小學）

編輯 薛直艷