創建探究型的科學課

如何創建探究型的科學課？我們究竟需要什么樣的科學課？這是每位科學教師最應搞清楚的問題，這也體現出科學教師的基本教學理念。下面，筆者結合《把液體倒進水里》一課的教學來談如何創建探究型的科學課。

[案例一]探究液體在水里的沉浮

先看老師甲的教學設計：

逐一出示食用油、蜂蜜、水，讓學生指認。

接著讓學生按要求跟著老師一起做：先把食用油沿杯壁慢慢倒進一個有水的杯子里，說看到的現象。

再把蜂蜜沿杯壁慢慢倒進另一個有水的杯子里，說看到的現象。

填寫實驗記錄單，并總結：和固體在水里的沉浮一樣，有的液體浮于水面，有的液體沉于水下。

再看老師乙的教學設計：

給學生提供水、菜籽油、色拉油、蜂蜜、稠糖漿等。師問：分別把這些液體和水混合后會有什么現象發生？（生猜測）

匯報預測情況。

師：怎樣知道預測結果是否正確呢？（做實驗）

老師提示：動作要輕，慢慢讓液體沿杯壁流進去。

實驗后交流、匯報。并總結：和固體在水里的沉浮一樣，有的液體浮于水面，有的液體沉于水下。

[評析]這是完全不同的教學理念。老師甲生怕課堂上節外生枝，一步一個腳印，穩打穩扎，雖然完成了教學任務，但學生的思維并沒有激活，毫無創造性可言。老師乙在教學中提供給學生實驗素材是多樣的，先讓學生猜測實驗可能出現的結果，再讓學生實際動手進行驗證，在此基礎上得出結論。

我們很容易看出老師乙的教學體現出了探究型的科學課，放手讓學生去做，需要時扶一把，讓學生做得更好。也正是因為每個老師的理念不一樣，想法不一樣，最后培養出來的人也完全不一樣。

[案例二]探究熱水在冷水里怎樣流動

老師甲：現在老師給同學們準備了熱的紅顏色的水，請同學們通過實驗探究熱水在冷水里是怎樣流動的。（生操作）

很快老師發現許多學生實驗時亂作一團，手忙腳亂，課堂秩序難以控制，匯報時學生沒有掌握要領，答非所問，已經偏離了探究的本質。

老師乙：

師問：如果把熱水倒進冷水里，會發生什么情況？怎樣才能看到現象？（學生說方法，明確為了看清現象，須在熱水中加些紅顏色。）

接著交流：把熱水倒進冷水里，操作時要注意些什么？

學生交流后操作，師總結：熱水在冷水里向上流動，一座“小火山”噴發了。

[評析]《把液體倒進水里》是蘇教版三年級下冊的教學內容，由于學生接觸科學課時間還不長，老師甲的完全放手，沒有考慮到學生的實際情況，導致了課堂失控，學生探究時偏離了方向，把科學課搞成了鬧笑課。

老師乙讓孩子們經歷了一個很有意義的科學探究過程，而且是一開始基本帶著，后來基本放手這么一個過程，這個探究過程不僅讓學生覺得科學課好玩有趣，還明白了探究的意義，明確了探究的方向，培養了探究的意識。

如何創建探究性的科學課，以上兩個案例給我們如下啟示：

一、探究型的科學課應是自主的科學課

科學探究是科學和科學學習的核心。同時，《義務教育科學課程標準》也指出：以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執行教案的過程。

要想讓學生充分地參與到探究活動中，就需要讓學生對科學產生濃厚的興趣，讓學生自主參與探究。讓學生自主參與探究，就不能由教師包辦代替，使學生束手束腳，也不能完全放任，使學生不知所措。

在探究活動中，要讓學生自主探究，教師應是活動的組織者、合作者，應盡量給學生創造參與探究活動的機會，該扶的時候扶一把，該放手則放手，培養學生通過探究自己解決問題的能力。

二、探究型的科學課應是開放的科學課

《義務教育科學課程標準》強調：教材要向學生提供開放的、主動思維的空間，給他們的活動留有充分的余地。

科學課程開設至今已有十多年的時間了，但是許多科學課的活動仍然停留在一般的實驗觀察水平上，當然原因是多方面的。這很大程度上在于我們的科學老師還沒有切實轉變觀念，課堂是封閉的，學生缺少探究的空間。

創建開放的科學課堂，需要我們為學生的實踐活動創造條件，提供給學生充分的探究材料，結合學習內容的需要，給學生充分的探究空間，讓學生有充裕的探究時間，親歷探究性學習的過程，最大限度地挖掘學生的探究潛能。

三、探究型的科學課應是有序的科學課

有序的科學探究才是高效的科學探究。上述兩個案例我們可以看出，當教師完全放手時，課堂會顯得混亂，學生無從下手，不明白探究的意義何在；當教師始終牽著學生走，課堂又失去了活力，學生的探究完全是教師的行為，無法經歷探究的過程。

只有我們走出陳舊的教學模式，在引導學生發現問題、探究過程及匯報交流中，精心設計問題情境，讓學生學會提煉有價值的問題，落實探究小組，明確分工、任務和探究內容，才能使得科學探究既充滿活力，又有序高效。總之，在科學課的教學中我們應積極地采取多種方法培養學生的探究意識，這樣科學探究就更有序更有效，學生就能更切實地自主探究、親歷科學了。

（作者單位 江蘇省濱海縣實驗小學）

編輯 薄躍華