在數學教學中如何給學生提供常規想象的機會

摘 要：想象是人腦對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程，它在人的智力活動中占有極其重要的地位。同時，想象又是創造的基礎，想象能力是在數學教學活動中進行創新教育不可缺少的認知能力。

關鍵詞：數學學習；教學；學生；想象

學生在數學學習中離不開想象，他們往往借助豐富而靈活的想象，理解和掌握數學概念，分析數量關系，感受數學的意義。因此，教師應該根據數學學科的特點，培養學生的數學想象能力，從而提高學生的學習成績。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”教學的關鍵是要為學生提供這塊土壤，讓全班學生能在良好的精神狀態下展開想象的翅膀。我覺得在教學中應該從以下幾個方面激發學生的想象。

一、在課題導入中激發想象

好的課題導入是新舊知識聯結的“網站”。例如，教學“元”的認識時，在復習“分”“角”的知識后可以講這樣一則小故事：“小田拿著1元錢買了8角一支的鉛筆，售貨員只給他找了1角錢，小天說找錯了，應該找2角。”然后讓學生判斷到底找錯了沒有，接著就讓學生想象今天要學習什么內容。此時，學生既聯想到了以前學過的“分”“角”知識，又引發了學生對“元”這一知識點的學習欲望與想象，調動了學生的學習積極性。

二、在解決問題中激發想象

小學數學思維與語言協同發展的教學模式是“提出問題—探索研究—歸納整理—練習運用”。在“探索研究”中教師可以讓學生想象，如，教學“圓錐的體積”時可以讓學生想象它與圓柱體積的計算方法有什么聯系，這個想象正是掌握本堂課的重點，用這個想象貫穿整個堂課，就可以引導學生主動探索，同時，還可以發展學生的空間想象能力。

三、在課堂小結中激發想象

課堂小結可以使想象延伸。如，學習能被2、5整除的數的特征后，可以引導學生想象能被3整除的數的特征；學習目測、步測等方法后，可以讓學生想象步測學校與家的距離、教室面積的大小等。這樣，不但激發了學生想象的欲望，而且把知識學活了，有利于培養學生的實踐能力。

總之，學生數學想象能力的培養，要循序漸進。只有創設寬松的環境，探索多條途徑，精心培養，正確引導，讓學生展開思維，才能使他們的數學想象能力不斷提高。

（作者單位 青海省大通縣城關鎮中心學校）

編輯 薄躍華